PENGERTIAN TUGAS & TANGGUNG JAWAB SUPERVISOR

Sebenarnya apa sih tugas kerja dan tanggung jawab seorang supervisor itu. Bagi anda yg telah masuk dalam global kerja mungkin sudah tak asing lagi dengan istilah ini namun bagi yang mau bekerja atau mau mendaftarkan kerja istilah supervisor mungkin masih sporadis didengar. Supervisor lebih lazim dikenal menjadi seorang yang memonitor jalannya pekerjaan, kondisi dalam suatu gerombolan maupun organisasi pekerjaan. Tugas supervisor tidak sinkron beda disetiap perusahaan juga instansi yang mempekerjakannya, tetapi secara generik supervisor mempunyai tugas utama yaitu memonitoring suatu jalannya produksi supaya berjalan lancar dan terkendali.
Supervisor wajib bertanggung jawab dalam memastikan seluruh pekerjaan dilaksanakan dengan baik sebagai akibatnya semua proses produksi berjalan lancar misalnya monitoring produksi, pengawasah anak buah, melakukan instruksi kerja, bertanggung jawab  keamanan, keselamatan atau kesehatan yang terancam. Ia wajib mampu menjalin kolaborasi menggunakan atasan perusahaan atau menggunakan bawahannya supaya nir terjadi permasalahan. Supervisor bisa dibagi dalam beberapa tugas sesuai bakat dan pengalamannya sebagai model supervisor produksi, marketing, management serta sebagainya. Baca pula artikel kami yang lain mengenai bagaimana cara menjadi supervisor handal & sukses.

Berikut merupakan bebarapa tugas kerja seorang supervisor secara umum.

• Menyampaikan kebijakan yg disampaikan sang jabatan di atasnya kepada semua bawahan serta groupnya
• Mengatur grup kerja dalam grup yang dipegangnya
• Memberikan tugas dalam subordinatenya
• Melaksanakan tugas, proyek, serta pekerjaan secara langsung
• Memberikan pelatihan pada subordinate
• Memimpin serta memotivasi subordinate atau bawahannya
• Menegakkan aturan yg telah di tentukan oleh perusahaan
• Mendisiplinkan bawahan/subordinate
• Memecahkan masalah sehari hari yang rutin
• Membuat rencana jangka pendek buat tugas yang sudah ditetapkan sang atasannya.
• Mengontrol serta mengevaluasi kinerja bawahan
• Memberikan gosip pada manajemen tentang kondisi bawahan, atau menjadi mediator antara pekerja menggunakan manajemen.

Supervisor dituntut mempunyai jiwa pemimpin, leader, mampu memimpin serta membina karyawan pada bawahnya, problem solver. Nah disini pentingnya sebuah perusahaan, instansi juga organisasi mempunyai seorang supervisor. Lewat supervisor inilah visi serta misi perusahaan diperlukan bisa tercapai.
Seorang supervisor harus mempunyai kriteria pemimpin yang baik serta adil, hal ini dikarenakan vitalnya peran supervisor pada kesuksesan perusahaan. Tugas supervisor dan tanggung jawabnya memang penting buat perusahaan, namun secara garis besar supervisor bisa kita bagi menjadi 5 tanggung jawab yang besar yaitu.

• Planning, merencanakan kegiatan yg sebagai tugasnya
• Organizing, mengordinasikan kegiatan dan tugas agar berjalan lancar
• Staffing, memastikan setiap orang yg terlibat dalam tugas dan pekerjaan tadi.
• Directing, Mengarahkan bagaimana agar tugas serta pekerjaan tersebut dapat berjalan lancar.
• Controlling, melakukan kontrol terhadap aktivitas dalam kelompok serta pekerjaan yg dilakukan sang gerombolan tadi.

Tugas dan tanggung jawab supervisor memang sangat luas seperti halnya tugas HRD, dalam intinya adalah bagaimana beliau memastikan bahwa seluruh pekerjaan bisa dilakukan menggunakan baik.  Supervisor jua dituntut dapat menaruh motivasi pada karyawan atau bawahannya supaya pulang semangat bekerja dan pada jalur yg benar dalam melakukan pekerjaan.

Baca Juga

• Pengertian Tugas Tanggung Jawab Dan Wewenang
• Pengertian Tugas Tanggung Jawab Kekuasaan
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Teller Bank
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Menurut Para Ahli
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Guru
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Supervisor
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Sekretaris
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Front Office
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Teller
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Quality Control

PENGERTIAN TUGAS & TANGGUNG JAWAB QUALITY CONTROL

Pengertian Tugas & Tanggung Jawab Quality Control - Setiap perusahaan niscaya membuat produk yg baik serta berkualitas, disini kiprah seseorang quality control jelas terlihat. Kualitas produksi suatu perusahaan tergantung dari jasa karyawan pada bidang ini yaitu quality control. Untuk tujuan ini, mereka memempekerjakan staff quality control dalam organisasi tadi. Tugas seseorang quality control merupakan meneliti produk dan proses produksi perusahaan buat memperoleh baku kualitas yang diharapkan. Tugas quality control meliputi monitoring, uji-tes serta mempelajari seluruh proses produksi yang terlibat pada produksi suatu produk. Dia harus memastikan baku kualitas dipenuhi sang setiap komponen berdasarkan produk atau layanan yang disediakan oleh perusahaan.

Tanggung jawab dari Quality Control

• Memantau perkembangan seluruh produk yg diproduksi sang perusahaan.
• Bertanggung jawab buat memperoleh kualitas pada produk serta jasa perusahaannya.
• Tugas primer Quality Control permanen sama di semua industri Namun, metode untuk memilih kualitas suatu produk bervariasi setiap perusahaan.
• Dalam produk material, QC harus memverifikasi kualitas produk menggunakan donasi parameter seperti berat badan, tekstur serta sifat fisik lain dari perusahaan.
• Dalam industri mekanik QC menjamin kualitas setiap bagian secara individual. Demikian jua, buat setiap industri metode ini bervariasi setiap produk.
• QC memonitor setiap proses yang terlibat pada produksi produk.
• Memastikan kualitas barang yang dibeli dan barang jadi.
• Merekomendasikan pengolahan ulang produk-produk berkualitas rendah.
• Bertanggung jawab untuk dokumentasi inspeksi serta tes yg dilakukan pada produk menurut sebuah perusahaan.
• QC harus memastikan produk menurut baku perusahaan memenuhi mutu ISO seperti 9001, ISO 9002 dll
• Menjaga checklist proses pemeriksaan serta protokol yang dipakai dalam suatu perusahaan.
• Bertanggung jawab buat mengidentifikasi masalah dan berita-info mengenai kualitas produk dan jua harus menciptakan rekomendasi kepada otoritas yang lebih tinggi.
• Membuat analisis catatan sejarah perangkat serta dokumentasi produk sebelumnya buat referensi pada masa mendatang.

Keahlian Yang Dibutuhkan Quality Control
QC keahliannya wajib berdasarkan dalam pemeriksaan visual menurut suatu kualitas produk. Dia wajib memiliki pendekatan profesional tentang metode agunan kualitas serta mampu memakai indera-alat sophisticated buat tujuan ini. QC pula harus memiliki keterampilan dokumentasi profesional untuk proses jaminan kualitas. Kualitas yg diinginkan dalam setiap produk saat ini. Oleh karenanya, QC diharapkan dalam setiap bidang seperti konstruksi, pertanian, barang-barang konsumen, peralatan medis, baik teknis, transportasi dan banyak sekali layanan lainnya. QC harus bekerja pada koordinasi menggunakan departemen lain seperti produksi, manufaktur, pengepakan dan pemasok.
Kualifikasi QC
Kualifikasi penting yg dibutuhkan buat menjadi QC adalah ijazah sekolah tinggi atau Diploma ataupun Sarjana bidang yg sesuai dengan pekerjaan pada atas. Dia wajib mempunyai keterampilan komunikasi yg baik ekspresi serta tertulis. Dia harus baik pada perhitungan aritmatika serta memiliki bakat mekanik jika dibutuhkan. Pengalaman lebih berdasarkan 2 tahun biasanya dibutuhkan buat sebagai QC pada lapangan dibutuhkan. Kemampuan buat memakai personal komputer dan utilitas jua wajib dimiliki  Qc. Dengan sertifikasi dan program pembinaan yg ditawarkan oleh organisasi internasional buat Kualitas bisa membantu untuk memperoleh pekerjaan sebagai QC lebih nyaman. Hal ini juga dianjurkan buat mempunyai pengetahuan kerja departemen lain berdasarkan perusahaan dan aturan dan peraturan yang bisa membantu buat mempertahankan baku kualitas menggunakan cara yang lebih efektif.

Baca Juga

• Pengertian Tugas Tanggung Jawab Dan Wewenang
• Pengertian Tugas Tanggung Jawab Kekuasaan
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Teller Bank
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Menurut Para Ahli
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Guru
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Supervisor
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Sekretaris
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Front Office
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Teller
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Quality Control

PENGERTIAN TUGAS & TANGGUNG JAWAB FINANCIAL ACCOUNTANT

Pengertian Tugas & Tanggung Jawab Financial Accountant - Seorang financial accountant (Akuntan Keuangan) merupakan orang yg mempunyai perilaku dan talenta yang baik terhadap perhitungan dan akuntansi. Mereka membuat data keuangan dan laporan pada manajemen, otoritas pajak, pemegang saham serta orang lain yg terlibat pada keuangan perusahaan. Seorang akuntan keuangan bertanggung jawab untuk menjaga kas, mempelajari rekening pengeluaran dan akun neraca dan membuat penyesuaian tempat yang membutuhkan. Dia menganalisis rekening aliran kas serta gaji lainnya yg krusial pada sistem keuangan. Bertanggung jawab buat meninjau output bersama menggunakan manajemen untuk mengklaim aliran kas keungan berjalan menggunakan baik serta lancar.

Tugas Akuntan Finansial
Di bawah ini adalah tugas seorang akuntan keuangan

• Melakukan fungsi akuntansi dari bagian keuangan bisnis seperti analisis manajemen serta laporan keuangan secara bulanan dan membantu dalam persiapan bulanan.
• Melakukan inspeksi kas serta pelaporan kas keuangan harian, mingguan serta bulanan
• Menganalisis keuangan yg diberikan oleh Supervisor.
• Mencari serta menghubungi menggunakan pelanggan yang mempunyai rekening tunggakan dan mengumpulkan data dalam personal komputer buat mengusut semua upaya dan kemajuan bisnis.
• Melakukan fungsi-fungsi manajemen.
• Membuat dan mendistribusikan laporan keuangan termasuk analisis energi kerja bulanan dan metrik keuangan primer.

Keahlian yang diperlukan Akuntan Keuangan
Untuk sebagai seorang akuntan keuangan yang baik, Anda wajib mempunyai keterampilan ataupun keahlian menjadi berikut:

• Keahlian Berpikir sistematis
• Mampu menuntaskan masalah yg berkaitan dengan keuangan
• Mampu dan tahu hitungan serta akuntansi
• Bermotivasi
• Keterampilan pengawasan serta manajemen
• Keterampilan interaksi interpersonal
• Manajemen yang tepat waktu
• Pengetahuan tentang prinsip akuntansi global yang
• Keterampilan komunikasi yg baik
• Manajemen risiko serta sanggup bekerja bersama dengan orang lain sebagai anggota tim
• Terorganisasi

Biasanya lingkungan kerja akuntan keuangan berada pada kantor. Jam kerja bisa berkisar dalam 40 jam pada satu minggu serta jam tambahan lembur. Dalam akuntansi publik, Anda mungkin perlu buat bekerja 50-80 jam pada satu minggunya.
Persyaratan Pendidikan
Gelar sarjana pada bidang akuntansi, managemen, ekonomi, bisnis buat akuntan keuangan senior, serta Diploma sesuai bidang buat akuntan keuangan junior.
Master program administrasi usaha konsentrasi pada bidang keuangan dan memperlihatkan pendidikan profesi mengenai keuangan bersama dengan pelatihan manajemen.
Sertifikat yang membantu para pencari kerja akuntan keuangan mencakup:

• CIMA
• ACCA / ACA
• AAT
• CIPFA
• IFA
• ICAS

Tips Untuk mendaftar Lowongan Financial Accountant
Sebelum wawancara kerja, Anda wajib mempersiapkannya dengan baik. Untuk itu periksa situs perusahaan buat memastikan anda memenuhi segala persyaratan buat menerima pekerjaan akuntan keuangan pada perusahaan itu. Memahami perusahaan, layanan, tanggung jawab karyawan dan struktur yang lengkap. Komunikasi yg baik merupakan krusial dalam pekerjaan ini sebagai akibatnya Anda wajib memberikan semua informasi secara efektif dalam wawancara untuk mengambarkan bahwa Anda mempunyai kemampuan komunikasi yg baik. Mereka akan meminta Anda tentang keterampilan, keahlian, program pelatihan serta lingkungan kerja yang Anda sukai.

Baca Juga

• Pengertian Tugas Tanggung Jawab Dan Wewenang
• Pengertian Tugas Tanggung Jawab Kekuasaan
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Teller Bank
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Menurut Para Ahli
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Guru
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Supervisor
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Sekretaris
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Front Office
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Teller
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Quality Control

PENGERTIAN TUGAS & TANGGUNG JAWAB BUSINESS ANALYST

Menurut wikipedia seorang Business Analyst merupakan seorang yang menganalisis sebuah organisasi, perusahaan juga instansi secara (konkret atau hipotetis) dan mendesain proses dan sistem, menilai contoh usaha menintegrasikannya menggunakan teknologi. Nah Tugas seorang business Analyst merupakan tahu struktur, kebijakan, serta operasi menurut suatu organisasi, dan untuk merekomendasikan solusi yang memungkinkan organisasi buat mencapai tujuannya. Jadi Analis Bisnis diminta buat menganalisis, membarui dan akhirnya merampungkan perkara bisnis menggunakan bantuan teknologi baik dalam penggunaan indera teknologi terkini, pelaksanaan maupun teknologi lainnya.
Bidang analisis bisnis
Nah dicermati dari bidangnya usaha analis bisa dibedakan menurut strata bidang diantaranya menjadi berikut.

    

• Perencanaan strategis adalah bisnis analis buat mengidentifikasi kebutuhan usaha organisasi
• Analisis contoh usaha adalah bisnis analis yg bekerja sinkron bidang untuk menentukan kebijakan organisasi serta pendekatan pasar
• Proses desain adalah usaha analis yg bekerja sesuai bidang kerjanya buat membakukan alur kerja organisasi
• Analisis sistem adalah bisnis analis yg bekerja buat menginterpretasikan anggaran usaha serta persyaratan buat sistem teknis (umumnya dalam IT)

Business Analyst adalah seorang yang merupakan bagian berdasarkan operasi usaha serta bekerja dan berkaitan dengan Teknologi Informasi buat menaikkan kualitas layanan yang disampaikan, kadang-kadang membantu pada Integrasi serta Pengujian solusi baru pada perusahaan, instansi juga organisasi. Business analyst juga dapat mendukung pengembangan materi pembinaan, berpartisipasi pada pelaksanaannya, dan memberikan dukungan pasca implementasi. Hal ini mungkin melibatkan pengembangan planning proyek dan seringkali memerlukan keterampilan manajemen proyek.
Tanggung Jawab & Syarat Seorang Business Analyst
Pada umumnya Business Analyst memiliki latar belakang teknik, mempunyai pengalaman kerja sebagai programmer atau insinyur, atau menuntaskan gelar Ilmu Komputer. Bisnis analis tidak wajib selalu bekerja pada proyek-proyek yg berkaitan menggunakan IT, keahliannya jua acapkali dibutuhkan pada bidang pemasaran serta keuangan jua. Biasanya beberapa perusahaan atau industri yang membutuhkan jasa dari usaha analis umumnya yang berkecimpung pada bidang keuangan, perbankan, iuran pertanggungan, telekomunikasi, utilitas, layanan software dan sebagainya. Business analyst mempunyai tanggung jawab tahu struktur, kebijakan, serta proses produksi suatu perusahaan maupun organisasi serta merekomendasikan solusi, cara, metode yang memungkinkan organisasi buat mencapai tujuannya serta mempunyai jiwa duduk perkara solver.

Baca Juga

• Pengertian Tugas Tanggung Jawab Dan Wewenang
• Pengertian Tugas Tanggung Jawab Kekuasaan
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Teller Bank
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Menurut Para Ahli
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Guru
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Supervisor
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Sekretaris
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Front Office
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Teller
• Pengertian Tugas Dan Tanggung Jawab Quality Control

PENGERTIAN COOPERATIVE LEARNING MENURUT PARA AHLI

Pengertian Cooperative Learning Menurut Para Ahli

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah contoh pembelajaran pada gerombolan -gerombolan kecil, dengan anggota gerombolan 3-5 orang, yang pada menuntaskan tugas kelompoknya setiap anggota gerombolan harus saling kerja sama serta saling membantu buat tahu materi, sebagai akibatnya setiap siswa selain mempunyai tanggung jawab individu, tanggung jawab berpasangan, jua memiliki tanggung jawab dalam berkelompok. 

Johnson and Johnson (Orlich, et al., 2007) memberikan definisi cooperative learnig is learning based on a small-class approach to teaching that holds students accountable for both individual and group achievement. Definisi tadi mengandung pengertian bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang didasarkan pada belajar pada kelompok kecil yg menekankan dalam kemampuan anak didik baik secara individu maupun kelompok.

Pendapat Johnson and Johnson tadi, senada menggunakan pendapat menggunakan Stahl (1999) yang memandang bahwa “cooperative learning is equeted with any class activity or project since all members of these groups are expected to cooperate in order to complete their assignments”. Ini berarti bahwa pada pembelajaran kooperatif terjadi suatu aktifitas grup , seluruh anggota grup bisa berhubungan buat menuntaskan tugas-tugas mereka.

Nurhadi (2003) memandang bahwa pembelajaran kooperatif secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah, sehingga asal belajar siswa bukan hanya pengajar dan kitab ajar, tetapi juga sesama peserta didik. Searah dengan itu, Arends (1997) menjelaskan bahwa: The cooperative learning model provides a framework within with teacher can foster important social learning and human relationsgoals. Arends memandang bahwa contoh pembelajaran kooperatif menyediakan suatu kerangka bagi pengajar buat bisa membantukepentingan pengembangan pembelajaran dan tujuan hubungan manusia.

Pendapat lain dikemukakan oleh Slavin (1994) merumuskan pembelajaran kooperatif sebagai berikut.

Cooperative learning refers to a variety of teaching methods in which students work in small groups to help one another learn academic content. In cooperative classrooms, students are expected to help each other, to discuss and argue with each other, to assess each other’s current knowledge and fill in gaps in each other understands. Cooperative work rarely replaces teacher instruction, but rather replaces individual seat work, individual study, and individual drill. When properly organized, students in cooperative groups work with each other to make certain that everyone in the group has mastered the concepts being taught. 

Definisi pada atas mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif mengacu kepada metode pembelajaran dimana murid bekerja dalam gerombolan mini buat saling membantu mempelajari bahan ajar. Dalam kelas kooperatif murid diharapkan buat saling membantu, berdiskusi, berdebat, saling menilai pengetahuan terbaru serta saling mengisi kelemahan pada pemahaman masing-masing. 

Johnson, et al. (Fetsch & Yang, 2002) memandang bahwa “Cooperation is considerably more effective than interpersonal competition and individualistic efforts in promoting achievement and productivity and cooperation without intergroup competition seems to promote higher achievement and productivity than cooperation with intergroup competition”. Definisi ini mengandung makna bahwa pembelajaran kooperatif lebih efektif dibandingkan menggunakan pembelajaran yang bersifat kompetisi perseorangan dan pembelajaran kooperatif lebih bisa menaikkan prestasi dan produktivitas belajar dibandingkan dengan kompetisi pada grup.

Pembelajaran kooperatif mempunyai dua aspek. Manning (1992) mengklasifikasi kedua aspek tersebut yaitu: 1) dimungkinkannya lingkungan yg kooperatif yg mendidik dan memacu murid untuk bersaing satu sama lain serta bukan hanya sekedar bekerja sama, dan 2) mengindikasikan bahwa belajar kooperatif jika diimplikasikan secara umum mempunyai potensi buat memberikan donasi secara umum , memiliki potensi buat memberikan kontribusi secara positif pada kemampuan akademik, keterampilan sosial serta kepercayaan diri. Berdasarkan ke 2 aspek tadi, Nurhadi (2004) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif mempunyai ciri-karakteristik: 1) saling ketergantungan positif yg memungkinkan anak didik saling memberi motivasi buat meraih output belajar yg optimal, 2) hubungan tatap muka yg memungkinkan murid menjadi asal belajar lebih bervariasi, 3) akuntabilitas individual buat mengetahui dominasi murid terhadap bahan ajar secara individual, serta 4) keterampilan menjalin hubungan antar eksklusif dan social.

Roger & David (Lie, 2007) menyampaikan bahwa tidak semua kerja kelompok sanggup dianggap cooperative learning. Untuk mencapai output yang aporisma, 5 unsur contoh pembelajaran gotong royong wajib diterapkan yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota dan penilaian proses kelompok. Sedangkan pengelolaan kelas cooperative learning berupa pengelompokan, semangat cooperative learning serta penataan ruang kelas (Lie, 2007:).

Menurut Jarolimek (1996) contoh kooperatif learning dapat digambarkan dalam bentuk bagan berikut.

Gambar Bagan Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Jarolimek

Manfaat dan Karakteristik Cooperative Learnig

Dalam pembelajaran IPS, cooperative learning cocok diterapkan guna mewujudkan prilaku belajar siswa yang demokratis, bertanggung jawab serta cinta tenang. Dengan demikian, maka pembelajaran kooperatif sangat bermanfaat pada mewujudkan pembentukan murid sebagai masyarakat negara yang baik. Orlich, et al., (2007) menyebutka 8 manfaat pembelajaran kooperatif yaitu: 1) meninkatkan pemahaman terhadap pengetahuan dasar, 2) memberi penguatan terhadap keterampilan social, 3) memberikan kesempatan kepada anak didik untuk menciptakan keputusan, 4) menciptakan lingkungan belajar yang aktif, lima) meningkatakan agama diri murid, 6) menghargai disparitas gaya belajar, 7) menaikkan tanggung jawab murid dan 8) terfokus pada keberhasilan setiap siswa. Pembelajara kooperatif jua mempunyai aspek-aspek: 1) saling ketergantungan dan bersifat positif, dua) hubungan eksklusif 3) agama individu, 4) menyebarkan keterampilan social dan lima) evaluasi kelompok.

Orlich, et al. (2007) mengungkapkan 5 (lima) karakteristik pembelajaran kooperatif. Karakteristik yg dimaksud adalah uses small groups of three of four students (microgroups), focuses on tasks to be accomplished, requires group cooperation and interaction, mandates individual responsibility to learn and support division of labor. Kelima ciri yang dimaksud merupakan 1) menggunakan gerombolan kecil 3 atau empat orang siswa, dua) berfokos dalam penyelesaian tugas-tugas, tiga) terjadi kolaborasi serta hubungan grup, 4) tanggung jawab eksklusif buat belajar, serta 6) mendukung kerja gerombolan . 

Dalam pembelajaran kooperatif bisa dikembangkan beberapa teknik. Slavin (1994) menjelaskan: Three are general cooperative learning methods adaptable to most subjects and grade levels: student teams-achievement divisions (STAD), team-games-tournaments (TGT), and jigsaw II. Sedangkan Stahl (1999) mengungkapkan bahwa selain 3 teknik tersebut dapat jua dikembangkan teknik lain, misalnya Jigsaw III, Achieving cooperative learnig thoght structured, Group investigation, Co-op co-op, The Pro-con cooperative class strategy serta the cooperative class research paper project.

Pembelajaran kooperatif, selain membutuhkan kerjasama yang baik dalam kelompok, juga membutuhkan tanggung jawab individu dan gerombolan . Longdren (Isjoni, 2007) memandang bahwa dalam cooperative learning terdapat unsur sebagai berikut: para siswa wajib mempunyai persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang beserta “, para murid harus mempunyai tanggung jawab terhadap murid lain, para anak didik harus berpandangan bahwa mereka seluruh mempunyai tujuan yang sama, para siswa membagi tugas serta membuatkan tanggung jawab, para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan, para anak didik berbagi kepemimpinan serta keterampilan berafiliasi selama belajar, dan setiap anak didik mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani pada gerombolan kooperatif

Sehubungan dengan itu, Stahl (1999) menyebutkan bahwa bahwa masih ada 10 unsur mendasar dalam pembelajaran kooperatif: (1) clear set of specific student learning outcome objectives, (2) common acceptance of the student outcome objectives, (tiga) positive interdependence, (4) face-to-face interaction, (5) individual accountability, (6) public recognition and rewards for class academic success, (7) heterogeneous groups, (8) positive social interaction behavior and attitudes, (9) postroup reflection (debriefing) over group process, and (10) sufficient time for learning.

Dari pendapat pada atas dapat dimengerti bahwa masih ada sepuluh unsur fundamental pada setiap pembelajaran kooperatif. Kesepuluh unsur tadi merupakan seperangkat tujuan khusus output pembelajaran anak didik, penerimaan umum terhadap tujuan hasil murid, interpendensi positif, interaksi tatap muka, pertanggungjawaban individu, pengakuan publik dan penghargaan bagi keberhasilan akademik gerombolan , kelompok heterogen, perilaku dan perilaku interaksi sosial positif, renungan pasca grup (debriefing) tentang proses kelompok, dan saat belajar yg cukup.

Muslim Ibrahim (2000) mengungkapkan enam fase langkah-langkah kegiatan pembelajaran kooperatif yaitu: 1) fase membicarakan tujuan dan motivasi siswa, dua) fase menyajikan kabar, tiga) mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok mini , 4) pengajar membimbing kelompok-kelompok belajar, lima) evaluasi dan 6) menaruh penghargaan. Keenam aktivitas tadi tersubtitusi tugas guru dalam enam fase pula yaitu: 1) pengajar mengungkapkan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, dua) pengajar mengungkapkan keterangan kepada siswa, 3) pengajar menyebutkan pada siswa bagaimana cara membentuk grup belajar, 4) guru membimbing gerombolan -grup belajar dalam saat mengerjakan tugas, 5) guru menevaluasi hasil belajar mengenai materi yang sudah dipelajari, 6) guru mencari cara-cara buat menghargai baik upaya maupun output belajar individu maupun kelompok.

Tipe-tipe Pembelajaran Kooperatif 

Dalam pembelajaran kooperatif dapat dikembangkan beberapa tipe, antara lain: 

Stundent Team-Achievement Division (STAD) 

Slavin (1994) menjelaskan bahwa ilham primer STAD, merupakan memotivasi siswa supaya saling mendukung, membantu dan menerima penghargaan secara tim. Dalam teknik ini, murid dibagi dalam kelompok-gerombolan belajar yang terdiri menurut empat orang yg tidak sinkron taraf kemampuan, jenis kelamin serta latar belakng etniknya. Setelah pengajar menyampaikan materi pelajaran, siswa belajar dalam tim grup serta saling membantu. Pengajar mengadakan kuis dan siswa mengerjakan secara individu. Pembelajaran ini berlangsun 3 sampai lima kali pertemuan. Pekerjaan siswa secara individu ditotalkan menggunakan anggota kelompok lain pada timnya, sehingga diperoleh nilai tim yung tertinggi dan terrendah. Kondisi ini memotivasi murid buat saling membantu pada memahami materi pelajaran, lantaran perolehan skor masing-masiong anak didik akan mempengaruhi prastasi grup. 

Teknik STAD mempunyai lima komponen primer yaitu:

1. Presentase kelas, ialah, langka awal dalam teknik STAD guru mempresentasekan secara pribadi materi pelajaran menggunakan memakai media audio visual, serta murid dituntut buat memperhatikan secara penuh, sebagai akibatnya bisa membantu mengerjakan kuis serta menentukan skor masing-masing tim.

2. Tim yang terdiri empat atau 5 murid yang mewakili komunitas kelas, memiliki kemampuan berbeda, jenis kelamin termasuk pebedaan budaya. Setelah guru menyampaikan materinya, tim belajar menggunakan lbr aktivitas atau membahas kasus, membandingkan serta mengoreksi jawaban anggota tim yg keliru.

3. Kuis, setelah berlangsung pembelajaran, siswa mengerjakan kuis secara individu dan nir boleh saling membantu karena masing-masing murid harus bertanggung jawab secara individu.

4. Skor kemajuan anak didik buat mengetahui kemajuan atau perkembangan skor kuis, sebagai akibatnya setiap siswa bisa berusaha memberikan kontribusi poin yg maksimal terhadap timnya, dan akhirnya bisa mengumpulkan poin dari kenaikan dari skor kuis pertama hingga yang terakhir.

5. Rekognisi Tim pada arti bahwa siswa yg mencapai rata-homogen skor yg telah ditetapkan menerima penghargaan menurut guru sinkron harap[an yang sudah direncanakan sang guru. 

Turnamen Game Tim (TGT) 

TGT hampir sama dewngan STA, yg mebedakan adalah bahwa dalam TGT siswa yg memiliki skor yang setara, mewakili kelompoknya diarahkan berlomba buat menaikkan skor yg telah diperoleh. Dalam teknik ini, pembelajaran didesain menggunakan permainan game, yang dimainkan diatas meja, berupa undian angka pertanyaan kuis dalam setiap meja. Siswa yang memiliki kemampuan yg sama diurutkan sinkron taraf prestasi kuis yg diperoleh sebelumya, dari peringkat satu, dua serta seterusnya akan mewakili kelompoknya bermaing game tersebut. Hasil permainan game tadi mampu saja merubah posisi yg sebelimnya berada dalam meja satu, bergeser pada menja dua, dan meja terekhir sanggup bergeser dalam meja pertama bertdasarkan urutan berdasarkan perolehan skor game. 

Team Accelerated Instruction (TAI) 

Tipe ini didesain khus diterapkan pada pembelajaran Matematika. Langkah-langkah pembelajarannya merupakan: 

• Siswa dibagi dalam tim empat samai lima orang 
• siswa diberikan tes kemampuan awal 
• siswa menciptakan grup 2 atau 3 orang dari kesetaraan output tes kemampuan awal. 
• Siswa menegerjakan soal-soal latihan seca individu, yang selanjutnya diperiksa oleh anggota kelompoknya. Apabila telah benar semua maka dapat dilanjutkan pada soal lathan berikutnya, apabila terdapat yang salah maka anak didik mengerjakan kembali soal-soal tersebut, dan begiti seterusnya. 
• Siswa mengerjakan tes formatif. Pada tahap ini anak didik wajib bekerja sendiri. Jika sudah mencapai persentase yg ditetapkan, berdasarkan perhitungan skor yg diperoleh, maka output tes formatif tadi dapat ditandatangani oleh anggota timnya. 
• Siswa yg dikategirikan super, sangat baik, serta baik menerima penghargaan. 
• Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC). 

CIRC merupaka tipe pembelajaran yang diterapkan buat menerapkan membaca serta menulis. Para murid ditugaskan buat berpasangan dalam tim buat membaca lisan, memahami bacaan, menulis dan seni berbahasa. Langkah-langkah yg dapat dilakukan adalah: 

• Membaca berpasangan 
• Menulis cerita dengan rapikan bahasa yg baik 
• Mengucapkan kata-kata dengan keras 
• memahami makna kosa istilah 
• menceritakan balik isi cerita 
• saling menguji ejaan yg digunakan 
• tes sebaai dasar menentukan skor tim buat menerima penghargaan tim. 

Group Investigation 

Stahl (1999) menjelaskan bahwa class investigationin particular encourages students’ initiative and responsibility for their work, as individuals, as members of study groups, and as members of an entire group. The investigation combines independent study as weel as work in pairs and in small groups (from three to vive students). When they complete their search, groups integrate and summarize their findings and decide how to present the essence of their work to their classmates.

Pendapat di atas memberi penegasan bahwa investigasi grup memberi tanggung jawab pada murid terhadap pekerjaan mereka, baik secara individu, berpasangan maupun dalam grup. Setiap grup investigasi terdiri menurut tiga-5 orang, serta akhirnya siswa dapat menggabungkan, mempersentasekan serta mengikhtisarkan jawaban mereka. 

Dalam investigasi grup memberi peluang siswa buat mengajukan pertanyaan tentang apa yang menarik bagi mereka, mencari jawaban pada berbagai macam sumber, merencanakan beserta isi serta proses dari pemeriksaan mereka. Selain tiga peluang tersebut, siswa juga bisa mengiterpretasikan jawaban berdasarkan pengalalaman pribadi dan pengetahuan mereka sebelumnya, dan berinteraksi menggunakan sesamanya pada bentuk pertukaran informasi serta gagasan secara konstan. Pernyataan tadi ditegaskan sang Stahl (1999) yg menyebutkan bahwa class investigation mengarahkan murid buat lebih maksimal untuk: 

1. Ask questions about what interest them. 

2. Search for answers in a wide variety of sources.

3. Plan together the content and process of their inquir.

4. Interpret the answers in light of their personal experiences and prior knowledge.

5. Interact with their peers in a constant exchange of information and ideas.

Menurut Slavin (1994) pada teknik class investigation siswa bekerja melalui 6 (enam) termin. Tahapan tersebut adalah: 1) identifying the topic and organizingpupils into groups, dua) planning the learning task, 3) carring out the investigation, 4) preparing a final report, lima) presenting the final report, and 6) evaluation. Dengan melihat tahapan tersebut, maka pembelajaran dengan teknik class investigation berawal dari mengidentifikasi topik dan mengatur siswa kedalam gerombolan , merencanakan tugas yg akan dipelajari, melaksanakan investigasi, menyiapkan laporan akhir, mempersentasekan laporan akhir serta berakhir dalam penilaian. 

Stahl (1999) memandang bahwa perencanaan kooperatif teknik group investigation dapat dilakukan beberapa cara: (1) planing a nonacademic activity, (2) rencana how to locate information in a variety of sources, (3) planning a study task, (4) determining subtropics, (5) forming groups and asking questions, (6) searching for answers, (7) summarizing their findings, (8) preseting their findings, and (9) individual evaluation.

Sehubungan menggunakan pendapat di atas, maka perencanaan pembelajaran kooperatif dapat dilakukan mulai berdasarkan merencanakan aktivitas non akademik, merencanakan cara mencari liputan dari banyak sekali sumber, merencanakan tugas belajar, memilih sub topik, membangun gerombolan dan mengajukan pertanyaan, pencarian jawaban, mengihtisarkan temuan-temuan mereka, menyajikan temuan-temuan mereka hingga pada evaluasi individual. Dalam mengikuti langkah-langkah tersebut, guru dapat memberi kesempatan kepada murid buat terlibat pada diskusi perencanaan secara keseluruhan secara berpasangan atau dalam kelompok mini .

Pelaksanaan investigasi kelompok dapat dilakukan dengan chosing the duduk perkara to investigate, preparing for a class investigation task, and introducing the project, sedangkan guru bisa berperan dalam guiding the students and facilitating the process of investigation and helping maintain cooperative norms of behavior. (Stahl, 1999). Pernyataan di atas mengandung makna bahwa pelaksanaan investigasi kelompok dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu menentukan problem buat di ivestigasi, menyiapkan tugas infestigasi gerombolan dan memperkenalkan proyek yg berhubungan dengan materi pembelajaran. Sedangkan peran guru selama pembelajaran pemeriksaan gerombolan adalah: membimbing siswa dan memfasilitasi proses investigasi dan membantu menjaga anggaran perilaku kooperatif.

Slavin (1992) secara terinci menguraikan bahwa terdapat 4 (empat) aktifitas mengidentifikasi topik serta mengatur murid kedalam grup pemeriksaan. Aktifitas yang dimaksud adalah: 1) Stundets scan sources, propose topics, and categorize suggestions, dua) Students join the class studying the topic of their choice, 3) Group composition is based on interest and is heterogeous, and 4) Teacher assists in information gathering and facilitates organization. Untuk merencanakan tugas yang akan dipelajari dalam grup pemeriksaan, aktivitas yg dilakukan merupakan Students plan together: what do we study? How do we study? Who does what? (division of labor) and for what purpose or goals do we investigate this topic?

Dalam mengidentifikasi topik dan mengatur siswa kedalam gerombolan investigasi para anak didik dapat meneliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah topik, dan mengkategorikan saran-saran, lalu para siswa bergabung dengan kelompoknya buat menilik topik yg mereka pilih, komposisi gerombolan didasarkan dalam ketertarikan anak didik serta wajib bersifat heterogen, dan guru membantu dalam mengumpulkan liputan serta memfasilitasi pengaturan. Dalam merencanakan tugas para siswa dapat merencanakan beserta tentang apa yg dipelajari, bagaimana mempelajarinya, apa dan siapa yg melakukan, buat tujuan dan kepentingan apa menginvestigasi topik tersebut.

Stahl (1999) mengungkapkan enam termin investigasi sesudah diajukan pertarungan yaitu: The whole group determines subtopics and organizes into research groups (1), groups plan their investigations, (dua) groups carry out their investigation, (tiga) groups plan their presentations, (4) groups make their whole-class presentations, (5) and (6) teacher and students evaluate their projects. 

Tahap-termin pemeriksaan gerombolan di atas dapat berfungsi menjadi petunjuk generik untuk melanjutkan implementasi proses pembelajaran. Dapat dilakukan Secara berturut-turut mulai berdasarkan semua anak didik memilih sub topik dan membetuk grup-kelompok penelitian, grup merencanakan pemeriksaan, grup melakukan investigasi, kelompok merencanakan penyajian, melakukan persentasi dihadapan seluruh murid, pengajar serta siswa mengevaluasi hasil pemeriksaan. 

Slavin (1994) mengungkapkan bahwa pada melaksanakan tugas investigasi anak didik dapat: 1) students gather information, analyze the data and reach conclusions, dua) each group member contributes to the group effort, and 3) students exchange discuss clarify, and synthesize ideas. Dalam menyiapkan laporan akhir, aktifitas yang dilakukan merupakan:1) group members determine the essential message of their project, dua) group members plan what they will report and how they will make their presentation and 3) group representatives form a steering committee to coordinate plans for the presentation. Pada termin mempersentasekan laporan akhir yg wajib dipehatikan adalah the presentation is made to the entire class in a variety of forms, part of the presentation should actively involve the audience, and the audience evaluates the clarity and appeal of presentation according to criteria determined in advance by the whole class. Sedangkan dalam evaluasi, aktifitas anak didik merupakan students share feedback about the topic, about the work they did, and about their effective experiences (1) teachers and pupils collaborate in evaluating student learning, and (3) assessment of learning should evaluate higher-level thinking. 

Pendapat tadi mengandung pengertian bahwa dalam melaksanakan tugas pemeriksaan anak didik bisa mengumpulkan informasi, menganalisis, serta membuat simpulan, setiap anggota gerombolan berkontribusi buat usaha-usaha yg dilakukan kelompoknya, dan saling bertukar pikiran, berdiskusi, mengklarifikasi, serta mensintesis semua gagasan, sedangkan pada menyiapkan laporan akhir, aktifitas yang dilakukan anak didik merupakan nggota gerombolan menentukan pesan-pesan esensial dari pekerjaan mereka, anggota gerombolan merencanakan apa yg akan mereka laporkan dan bagaimana membuat persentase, wakil-wakil grup menciptakan sebuah tim buat mengkoordinasikan planning persentase. Dalam mempersentasekan laporan akhir, persentase wajib bisa melibatkan pendengarnya secara aktif dan pendengar menevaluasi berdasrakan criteria yg telah ditentukan sebelumnya, sedangakan pada tahap evaluasi, murid saling menaruh umpan balik , kerja sama pengajar serta anak didik dalam menevaluasi pembelajaran serta penilaian atas pembelajaran wajib mengevaluasi pemikiran yg paling tinggi.

Pembelajaran kooperatif teknik pemeriksaan grup bisa dijadikan sebagai contoh pembelajaran buat mencapai pembentukan warga negara yang baik dalam pembelajaran IPS. Hal ini dimungkinkan lantaran pada investigasi grup ini, menggabungkan antara belajar mandidri, belajar berpasangan, serta belajar dalam gerombolan kecil tiga-lima orang. Setelah melakukan pengkajian gerombolan -grup tadi, selanjutnya menggabungkan serta mengikhtisar temuan mereka dan menetapkan bagaimana cara menyajikan esensi pekerjaan mereka pada rekan-rekan kelasnya. Dalam proses pembelajaran tadi dapat ditinjau nilai-nilai demokratis anak didik, tanggung jawab, dan nilai kemampuan buat membangun suasana kelas yang nyaman dan kondusif sebagai bagian dari warga dunia yang cinta dame.

Baca Juga

• Pengertian Cooperative Learning Menurut Para Ahli
• Pengertian Cooperative Learning Menurut Ahli
• Pengertian Cooperative Learning Menurut Anita Lie
• Pengertian Collaborative Learning Menurut Para Ahli
• Definisi Cooperative Learning Menurut Para Ahli
• Pengertian Metode Cooperative Learning Menurut Para Ahli
• Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Learning Menurut Para Ahli

PENGERTIAN COOPERATIVE LEARNING MENURUT PARA AHLI

Pengertian Cooperative Learning Menurut Para Ahli

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan model pembelajaran dalam grup-gerombolan kecil, dengan anggota kelompok 3-5 orang, yang dalam merampungkan tugas kelompoknya setiap anggota gerombolan wajib saling kolaborasi serta saling membantu buat tahu materi, sehingga setiap murid selain mempunyai tanggung jawab individu, tanggung jawab berpasangan, jua memiliki tanggung jawab pada berkelompok. 

Johnson and Johnson (Orlich, et al., 2007) menaruh definisi cooperative learnig is learning based on a small-group approach to teaching that holds students accountable for both individual and group achievement. Definisi tersebut mengandung pengertian bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang didasarkan pada belajar dalam gerombolan kecil yg menekankan dalam kemampuan siswa baik secara individu juga gerombolan .

Pendapat Johnson and Johnson tersebut, senada dengan pendapat dengan Stahl (1999) yg memandang bahwa “cooperative learning is equeted with any class activity or project since all members of these groups are expected to cooperate in order to complete their assignments”. Ini berarti bahwa dalam pembelajaran kooperatif terjadi suatu aktifitas gerombolan , semua anggota kelompok dapat berhubungan buat menyelesaikan tugas-tugas mereka.

Nurhadi (2003) memandang bahwa pembelajaran kooperatif secara sadar membentuk interaksi yg silih asah, sebagai akibatnya asal belajar peserta didik bukan hanya pengajar serta kitab ajar, namun juga sesama siswa. Searah menggunakan itu, Arends (1997) mengungkapkan bahwa: The cooperative learning model provides a framework within with teacher can foster important social learning and human relationsgoals. Arends memandang bahwa model pembelajaran kooperatif menyediakan suatu kerangka bagi guru buat bisa membantukepentingan pengembangan pembelajaran serta tujuan interaksi manusia.

Pendapat lain dikemukakan oleh Slavin (1994) merumuskan pembelajaran kooperatif menjadi berikut.

Cooperative learning refers to a variety of teaching methods in which students work in small groups to help one another learn academic content. In cooperative classrooms, students are expected to help each other, to discuss and argue with each other, to assess each other’s current knowledge and fill in gaps in each other understands. Cooperative work rarely replaces teacher instruction, but rather replaces individual seat work, individual study, and individual drill. When properly organized, students in cooperative groups work with each other to make certain that everyone in the class has mastered the concepts being taught. 

Definisi di atas menyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pembelajaran dimana anak didik bekerja pada gerombolan mini buat saling membantu menilik bahan ajar. Dalam kelas kooperatif anak didik diperlukan buat saling membantu, berdiskusi, berdebat, saling menilai pengetahuan terkini serta saling mengisi kelemahan pada pemahaman masing-masing. 

Johnson, et al. (Fetsch & Yang, 2002) memandang bahwa “Cooperation is considerably more effective than interpersonal competition and individualistic efforts in promoting achievement and productivity and cooperation without intergroup competition seems to promote higher achievement and productivity than cooperation with intergroup competition”. Definisi ini mengandung makna bahwa pembelajaran kooperatif lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran yang bersifat kompetisi perseorangan dan pembelajaran kooperatif lebih bisa menaikkan prestasi serta produktivitas belajar dibandingkan menggunakan kompetisi pada kelompok.

Pembelajaran kooperatif memiliki dua aspek. Manning (1992) mengklasifikasi kedua aspek tersebut yaitu: 1) dimungkinkannya lingkungan yg kooperatif yang mendidik dan memacu murid buat bersaing satu sama lain dan bukan hanya sekedar bekerja sama, serta 2) mengindikasikan bahwa belajar kooperatif bila diimplikasikan secara generik mempunyai potensi buat memberikan kontribusi secara generik , memiliki potensi buat menaruh kontribusi secara positif dalam kemampuan akademik, keterampilan sosial dan kepercayaan diri. Berdasarkan kedua aspek tadi, Nurhadi (2004) menyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif mempunyai ciri-ciri: 1) saling ketergantungan positif yg memungkinkan anak didik saling memberi motivasi untuk meraih hasil belajar yg optimal, 2) interaksi tatap muka yg memungkinkan siswa menjadi sumber belajar lebih bervariasi, 3) akuntabilitas individual buat mengetahui penguasaan murid terhadap materi pelajaran secara individual, serta 4) keterampilan menjalin hubungan antar langsung dan social.

Roger & David (Lie, 2007) berkata bahwa nir semua kerja kelompok sanggup dianggap cooperative learning. Untuk mencapai output yang maksimal , lima unsur model pembelajaran gotong royong harus diterapkan yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota dan penilaian proses kelompok. Sedangkan pengelolaan kelas cooperative learning berupa pengelompokan, semangat cooperative learning dan penataan ruang kelas (Lie, 2007:).

Menurut Jarolimek (1996) model kooperatif learning dapat digambarkan dalam bentuk bagan berikut.

Gambar Bagan Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Jarolimek

Manfaat dan Karakteristik Cooperative Learnig

Dalam pembelajaran IPS, cooperative learning cocok diterapkan guna mewujudkan prilaku belajar murid yang demokratis, bertanggung jawab dan cinta hening. Dengan demikian, maka pembelajaran kooperatif sangat bermanfaat dalam mewujudkan pembentukan anak didik sebagai warga negara yg baik. Orlich, et al., (2007) menyebutka 8 manfaat pembelajaran kooperatif yaitu: 1) meninkatkan pemahaman terhadap pengetahuan dasar, 2) memberi penguatan terhadap keterampilan social, 3) memberikan kesempatan pada siswa buat menciptakan keputusan, 4) membentuk lingkungan belajar yg aktif, 5) meningkatakan kepercayaan diri murid, 6) menghargai disparitas gaya belajar, 7) mempertinggi tanggung jawab siswa dan 8) terfokus dalam keberhasilan setiap siswa. Pembelajara kooperatif pula memiliki aspek-aspek: 1) saling ketergantungan serta bersifat positif, dua) hubungan pribadi tiga) kepercayaan individu, 4) mengembangkan keterampilan social dan lima) penilaian gerombolan .

Orlich, et al. (2007) menjelaskan lima (lima) ciri pembelajaran kooperatif. Karakteristik yang dimaksud adalah uses small groups of three of four students (microgroups), focuses on tasks to be accomplished, requires class cooperation and interaction, mandates individual responsibility to learn and support division of labor. Kelima ciri yang dimaksud merupakan 1) memakai grup kecil 3 atau empat orang murid, 2) berfokos pada penyelesaian tugas-tugas, 3) terjadi kerja sama serta interaksi grup, 4) tanggung jawab pribadi buat belajar, serta 6) mendukung kerja grup. 

Dalam pembelajaran kooperatif bisa dikembangkan beberapa teknik. Slavin (1994) menyebutkan: Three are general cooperative learning methods adaptable to most subjects and grade levels: student teams-achievement divisions (STAD), team-games-tournaments (TGT), and jigsaw II. Sedangkan Stahl (1999) mengungkapkan bahwa selain tiga teknik tadi bisa juga dikembangkan teknik lain, seperti Jigsaw III, Achieving cooperative learnig thoght structured, Group investigation, Co-op co-op, The Pro-con cooperative class strategy dan the cooperative class research paper project.

Pembelajaran kooperatif, selain membutuhkan kerjasama yg baik pada kelompok, jua membutuhkan tanggung jawab individu serta grup. Longdren (Isjoni, 2007) memandang bahwa pada cooperative learning masih ada unsur sebagai berikut: para siswa wajib mempunyai persepsi bahwa mereka “karam atau berenang bersama “, para siswa wajib memiliki tanggung jawab terhadap siswa lain, para murid wajib berpandangan bahwa mereka seluruh mempunyai tujuan yg sama, para murid membagi tugas dan menyebarkan tanggung jawab, para siswa diberikan satu penilaian atau penghargaan, para murid menyebarkan kepemimpinan serta keterampilan bekerjasama selama belajar, dan setiap siswa mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam gerombolan kooperatif

Sehubungan dengan itu, Stahl (1999) menyebutkan bahwa bahwa terdapat 10 unsur fundamental dalam pembelajaran kooperatif: (1) clear set of specific student learning outcome objectives, (dua) common acceptance of the student outcome objectives, (tiga) positive interdependence, (4) face-to-face interaction, (5) individual accountability, (6) public recognition and rewards for group academic success, (7) heterogeneous groups, (8) positive social interaction behavior and attitudes, (9) postroup reflection (debriefing) over group process, and (10) sufficient time for learning.

Dari pendapat pada atas dapat dimengerti bahwa masih ada sepuluh unsur mendasar pada setiap pembelajaran kooperatif. Kesepuluh unsur tadi adalah seperangkat tujuan khusus hasil pembelajaran anak didik, penerimaan generik terhadap tujuan output murid, interpendensi positif, hubungan tatap muka, pertanggungjawaban individu, pengakuan publik serta penghargaan bagi keberhasilan akademik grup, gerombolan tidak sejenis, konduite serta sikap interaksi sosial positif, renungan pasca kelompok (debriefing) tentang proses kelompok, serta waktu belajar yg cukup.

Muslim Ibrahim (2000) mengungkapkan enam fase langkah-langkah kegiatan pembelajaran kooperatif yaitu: 1) fase mengungkapkan tujuan dan motivasi murid, 2) fase menyajikan keterangan, tiga) mengorganisasikan murid kedalam grup-grup kecil, 4) pengajar membimbing kelompok-gerombolan belajar, 5) evaluasi dan 6) menaruh penghargaan. Keenam kegiatan tersebut tersubtitusi tugas guru dalam enam fase juga yaitu: 1) guru mengungkapkan seluruh tujuan pembelajaran yg ingin dicapai, 2) guru menyampaikan fakta pada murid, 3) pengajar mengungkapkan pada siswa bagaimana cara menciptakan gerombolan belajar, 4) pengajar membimbing kelompok-grup belajar dalam waktu mengerjakan tugas, lima) pengajar menevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari, 6) guru mencari cara-cara buat menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu juga gerombolan .

Tipe-tipe Pembelajaran Kooperatif 

Dalam pembelajaran kooperatif bisa dikembangkan beberapa tipe, antara lain: 

Stundent Team-Achievement Division (STAD) 

Slavin (1994) menyebutkan bahwa wangsit utama STAD, adalah memotivasi siswa supaya saling mendukung, membantu dan mendapat penghargaan secara tim. Dalam teknik ini, anak didik dibagi dalam grup-grup belajar yg terdiri berdasarkan empat orang yg berbeda taraf kemampuan, jenis kelamin dan latar belakng etniknya. Setelah pengajar mengungkapkan materi pelajaran, murid belajar dalam tim grup dan saling membantu. Guru mengadakan kuis serta anak didik mengerjakan secara individu. Pembelajaran ini berlangsun tiga hingga 5 kali rendezvous. Pekerjaan murid secara individu ditotalkan menggunakan anggota grup lain dalam timnya, sehingga diperoleh nilai tim yung tertinggi dan terrendah. Kondisi ini memotivasi murid buat saling membantu dalam memahami bahan ajar, karena perolehan skor masing-masiong siswa akan menghipnotis prastasi grup. 

Teknik STAD memiliki 5 komponen primer yaitu:

1. Presentase kelas, merupakan, langka awal dalam teknik STAD pengajar mempresentasekan secara langsung bahan ajar dengan memakai media audio visual, dan murid dituntut buat memperhatikan secara penuh, sehingga dapat membantu mengerjakan kuis serta memilih skor masing-masing tim.

2. Tim yang terdiri empat atau 5 murid yg mewakili komunitas kelas, mempunyai kemampuan berbeda, jenis kelamin termasuk pebedaan budaya. Setelah guru mengungkapkan materinya, tim belajar dengan lembar aktivitas atau membahas perkara, membandingkan dan mengoreksi jawaban anggota tim yg keliru.

3. Kuis, sesudah berlangsung pembelajaran, siswa mengerjakan kuis secara individu serta nir boleh saling membantu karena masing-masing siswa wajib bertanggung jawab secara individu.

4. Skor kemajuan murid buat mengetahui kemajuan atau perkembangan skor kuis, sehingga setiap siswa dapat berusaha memberikan kontribusi poin yg aporisma terhadap timnya, dan akhirnya dapat mengumpulkan poin dari kenaikan berdasarkan skor kuis pertama sampai yang terakhir.

5. Rekognisi Tim dalam arti bahwa murid yg mencapai rata-rata skor yg sudah ditetapkan menerima penghargaan berdasarkan pengajar sinkron harap[an yg telah direncanakan oleh guru. 

Turnamen Game Tim (TGT) 

TGT hampir sama dewngan STA, yang mebedakan adalah bahwa pada TGT murid yang mempunyai skor yg setara, mewakili kelompoknya diarahkan berlomba buat mempertinggi skor yg telah diperoleh. Dalam teknik ini, pembelajaran dibuat menggunakan permainan game, yang dimainkan diatas meja, berupa undian angka pertanyaan kuis pada setiap meja. Siswa yang memiliki kemampuan yang sama diurutkan sesuai taraf prestasi kuis yang diperoleh sebelumya, menurut peringkat satu, 2 dan seterusnya akan mewakili kelompoknya bermaing game tadi. Hasil permainan game tadi mampu saja merubah posisi yang sebelimnya berada pada meja satu, bergeser dalam menja 2, dan meja terekhir bisa bergeser pada meja pertama bertdasarkan urutan menurut perolehan skor game. 

Team Accelerated Instruction (TAI) 

Tipe ini didesain khus diterapkan pada pembelajaran Matematika. Langkah-langkah pembelajarannya adalah: 

• Siswa dibagi dalam tim empat samai lima orang 
• siswa diberikan tes kemampuan awal 
• siswa membangun gerombolan 2 atau tiga orang menurut kesetaraan output tes kemampuan awal. 
• Siswa menegerjakan soal-soal latihan seca individu, yang selanjutnya diperiksa oleh anggota kelompoknya. Apabila sudah sahih semua maka bisa dilanjutkan dalam soal lathan berikutnya, apabila masih ada yang galat maka siswa mengerjakan pulang soal-soal tersebut, serta begiti seterusnya. 
• Siswa mengerjakan tes formatif. Pada tahap ini anak didik harus bekerja sendiri. Apabila sudah mencapai persentase yg ditetapkan, menurut perhitungan skor yg diperoleh, maka output tes formatif tadi dapat ditandatangani sang anggota timnya. 
• Siswa yang dikategirikan super, sangat baik, dan baik mendapat penghargaan. 
• Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC). 

CIRC merupaka tipe pembelajaran yg diterapkan buat menerapkan membaca dan menulis. Para anak didik ditugaskan buat berpasangan dalam tim untuk membaca ekspresi, tahu bacaan, menulis dan seni berbahasa. Langkah-langkah yang dapat dilakukan merupakan: 

• Membaca berpasangan 
• Menulis cerita menggunakan rapikan bahasa yg baik 
• Mengucapkan kata-kata menggunakan keras 
• memahami makna kosa istilah 
• menceritakan pulang isi cerita 
• saling menguji ejaan yg digunakan 
• tes sebaai dasar menentukan skor tim buat menerima penghargaan tim. 

Group Investigation 

Stahl (1999) mengungkapkan bahwa class investigationin particular encourages students’ initiative and responsibility for their work, as individuals, as members of study groups, and as members of an entire class. The investigation combines independent study as weel as work in pairs and in small groups (from three to vive students). When they complete their search, groups integrate and summarize their findings and decide how to present the essence of their work to their classmates.

Pendapat pada atas memberi penegasan bahwa investigasi gerombolan memberi tanggung jawab pada murid terhadap pekerjaan mereka, baik secara individu, berpasangan maupun pada kelompok. Setiap grup investigasi terdiri menurut 3-5 orang, serta akhirnya anak didik bisa menggabungkan, mempersentasekan serta mengikhtisarkan jawaban mereka. 

Dalam investigasi kelompok memberi peluang murid buat mengajukan pertanyaan tentang apa yang menarik bagi mereka, mencari jawaban dalam aneka macam macam sumber, merencanakan beserta isi dan proses dari investigasi mereka. Selain 3 peluang tersebut, murid pula dapat mengiterpretasikan jawaban dari pengalalaman pribadi serta pengetahuan mereka sebelumnya, serta berinteraksi menggunakan sesamanya dalam bentuk pertukaran informasi serta gagasan secara kontinu. Pernyataan tadi ditegaskan sang Stahl (1999) yg menjelaskan bahwa group investigation mengarahkan siswa buat lebih aporisma buat: 

1. Ask questions about what interest them. 

2. Search for answers in a wide variety of sources.

3. Plan together the content and process of their inquir.

4. Interpret the answers in light of their personal experiences and prior knowledge.

5. Interact with their peers in a constant exchange of information and ideas.

Menurut Slavin (1994) pada teknik group investigation murid bekerja melalui 6 (enam) termin. Tahapan tadi adalah: 1) identifying the topic and organizingpupils into groups, dua) planning the learning task, tiga) carring out the investigation, 4) preparing a final report, 5) presenting the final report, and 6) evaluation. Dengan melihat tahapan tadi, maka pembelajaran dengan teknik group investigation berawal berdasarkan mengidentifikasi topik dan mengatur murid kedalam grup, merencanakan tugas yg akan dipelajari, melaksanakan investigasi, menyiapkan laporan akhir, mempersentasekan laporan akhir serta berakhir pada penilaian. 

Stahl (1999) memandang bahwa perencanaan kooperatif teknik class investigation dapat dilakukan beberapa cara: (1) planing a nonacademic activity, (dua) planning how to locate information in a variety of sources, (3) planning a study task, (4) determining subtropics, (5) forming groups and asking questions, (6) searching for answers, (7) summarizing their findings, (8) preseting their findings, and (9) individual evaluation.

Sehubungan dengan pendapat pada atas, maka perencanaan pembelajaran kooperatif bisa dilakukan mulai berdasarkan merencanakan kegiatan non akademik, merencanakan cara mencari keterangan berdasarkan berbagai asal, merencanakan tugas belajar, memilih sub topik, menciptakan kelompok dan mengajukan pertanyaan, pencarian jawaban, mengihtisarkan temuan-temuan mereka, menyajikan temuan-temuan mereka sampai pada penilaian individual. Dalam mengikuti langkah-langkah tadi, pengajar dapat memberi kesempatan pada anak didik buat terlibat pada diskusi perencanaan secara keseluruhan secara berpasangan atau dalam kelompok mini .

Pelaksanaan investigasi kelompok bisa dilakukan menggunakan chosing the dilema to investigate, preparing for a group investigation task, and introducing the project, sedangkan pengajar dapat berperan pada guiding the students and facilitating the process of investigation and helping maintain cooperative norms of behavior. (Stahl, 1999). Pernyataan pada atas mengandung makna bahwa pelaksanaan pemeriksaan kelompok dapat dilakukan menggunakan tiga cara yaitu memilih dilema buat di ivestigasi, menyiapkan tugas infestigasi grup dan memperkenalkan proyek yg berhubungan dengan materi pembelajaran. Sedangkan peran pengajar selama pembelajaran pemeriksaan gerombolan adalah: membimbing siswa serta memfasilitasi proses pemeriksaan dan membantu menjaga aturan konduite kooperatif.

Slavin (1992) secara naratif menguraikan bahwa terdapat 4 (empat) aktifitas mengidentifikasi topik dan mengatur anak didik kedalam kelompok pemeriksaan. Aktifitas yang dimaksud adalah: 1) Stundets scan sources, propose topics, and categorize suggestions, 2) Students join the class studying the topic of their choice, tiga) Group composition is based on interest and is heterogeous, and 4) Teacher assists in information gathering and facilitates organization. Untuk merencanakan tugas yg akan dipelajari pada kelompok pemeriksaan, kegiatan yang dilakukan adalah Students plan together: what do we study? How do we study? Who does what? (division of labor) and for what purpose or goals do we investigate this topic?

Dalam mengidentifikasi topik serta mengatur siswa kedalam gerombolan investigasi para siswa bisa meneliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah topik, dan mengkategorikan saran-saran, lalu para murid bergabung dengan kelompoknya buat menilik topik yg mereka pilih, komposisi grup didasarkan dalam ketertarikan siswa dan harus bersifat heterogen, dan pengajar membantu dalam mengumpulkan fakta serta memfasilitasi pengaturan. Dalam merencanakan tugas para murid dapat merencanakan beserta tentang apa yg dipelajari, bagaimana mempelajarinya, apa dan siapa yg melakukan, buat tujuan dan kepentingan apa menginvestigasi topik tadi.

Stahl (1999) menjelaskan enam tahap pemeriksaan selesainya diajukan pertarungan yaitu: The whole class determines subtopics and organizes into research groups (1), groups plan their investigations, (dua) groups carry out their investigation, (tiga) groups plan their presentations, (4) groups make their whole-group presentations, (lima) and (6) teacher and students evaluate their projects. 

Tahap-termin investigasi gerombolan pada atas dapat berfungsi sebagai petunjuk umum buat melanjutkan implementasi proses pembelajaran. Dapat dilakukan Secara berturut-turut mulai berdasarkan semua anak didik menentukan sub topik serta membetuk kelompok-grup penelitian, kelompok merencanakan investigasi, grup melakukan pemeriksaan, gerombolan merencanakan penyajian, melakukan persentasi dihadapan seluruh anak didik, pengajar serta anak didik mengevaluasi output pemeriksaan. 

Slavin (1994) menjelaskan bahwa dalam melaksanakan tugas pemeriksaan murid bisa: 1) students gather information, analyze the data and reach conclusions, 2) each class member contributes to the group effort, and tiga) students exchange discuss clarify, and synthesize ideas. Dalam menyiapkan laporan akhir, aktifitas yang dilakukan adalah:1) group members determine the essential message of their project, dua) group members plan what they will report and how they will make their presentation and 3) class representatives form a steering committee to coordinate plans for the presentation. Pada tahap mempersentasekan laporan akhir yang wajib dipehatikan adalah the presentation is made to the entire class in a variety of forms, part of the presentation should actively involve the audience, and the audience evaluates the clarity and appeal of presentation according to criteria determined in advance by the whole class. Sedangkan dalam penilaian, aktifitas siswa adalah students share feedback about the topic, about the work they did, and about their effective experiences (1) teachers and pupils collaborate in evaluating student learning, and (3) assessment of learning should evaluate higher-level thinking. 

Pendapat tadi mengandung pengertian bahwa pada melaksanakan tugas investigasi murid bisa mengumpulkan berita, menganalisis, serta membuat simpulan, setiap anggota grup berkontribusi buat bisnis-bisnis yg dilakukan kelompoknya, serta saling bertukar pikiran, berdiskusi, mengklarifikasi, dan mensintesis seluruh gagasan, sedangkan pada menyiapkan laporan akhir, aktifitas yang dilakukan murid merupakan nggota grup menentukan pesan-pesan esensial dari pekerjaan mereka, anggota grup merencanakan apa yg akan mereka laporkan serta bagaimana menciptakan persentase, wakil-wakil kelompok menciptakan sebuah tim buat mengkoordinasikan rencana persentase. Dalam mempersentasekan laporan akhir, persentase harus bisa melibatkan pendengarnya secara aktif serta pendengar menevaluasi berdasrakan criteria yang sudah ditentukan sebelumnya, sedangakan dalam termin penilaian, murid saling memberikan umpan pulang, kerja sama pengajar dan murid dalam menevaluasi pembelajaran dan penilaian atas pembelajaran wajib mengevaluasi pemikiran yang paling tinggi.

Pembelajaran kooperatif teknik investigasi gerombolan bisa dijadikan sebagai contoh pembelajaran buat mencapai pembentukan masyarakat negara yang baik pada pembelajaran IPS. Hal ini dimungkinkan karena pada pemeriksaan gerombolan ini, menggabungkan antara belajar mandidri, belajar berpasangan, serta belajar pada kelompok mini tiga-lima orang. Setelah melakukan pengkajian kelompok-gerombolan tersebut, selanjutnya menggabungkan serta mengikhtisar temuan mereka dan tetapkan bagaimana cara menyajikan esensi pekerjaan mereka pada rekan-rekan kelasnya. Dalam proses pembelajaran tersebut bisa dilihat nilai-nilai demokratis anak didik, tanggung jawab, dan nilai kemampuan buat menciptakan suasana kelas yg nyaman serta kondusif menjadi bagian dari masyarakat global yang cinta dame.

Baca Juga

• Pengertian Cooperative Learning Menurut Para Ahli
• Pengertian Cooperative Learning Menurut Ahli
• Pengertian Cooperative Learning Menurut Anita Lie
• Pengertian Collaborative Learning Menurut Para Ahli
• Definisi Cooperative Learning Menurut Para Ahli
• Pengertian Metode Cooperative Learning Menurut Para Ahli
• Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Learning Menurut Para Ahli

PENGERTIAN KOMPETENSI GURU

Pengertian Kompetensi Pengajar 

Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang pengajar serta dosen akan memiliki impak yg sangat besar buat dunia pendidikan Indonesia. Sasaran utamanya adalah peningkatan mutu pendidikan, peningkatan mutu pendidikan dibangun berdasarkan banyak sekali aspek, Guru merupakan merupakan galat satu faktor yg memilih buat mencapai tujuan peningkatan kualitas tadi.

Keinginan bertenaga pemerintah memperbaiki mutu pendidikan nir hanya ditunjukan dengan undang-undang saja melainkan penyiapan aturan buat kesejahteraan pengajar dan dosen, berbagai acara serta pembinaan guru dan investasi jangka panjang dengan menyediakan, membentuk dan memperbaiki sarana prasarana pendidikan.

Guru yang semula adalah jabatan, melalui Undang-undang ini ditingkatkan menjadi Profesi, merupakan seorang belum mampu dinyatakan menjadi guru apabila belum memenuhi beberapa persyaratan syarat-kondisi tersebut merupakan:

Guru harus mempunyai:

1. Kualifikasi akademik

Kualifikasi adalah ijazah jenjang pendidikan akademik yg wajib dimiliki oleh pengajar sesuai menggunakan jenis, jenjang, serta satuan pendidikan formal pada tempat penugasan. Kualifikasi akademik ditunjukkan dengan ijazah yg merefleksikan kemampuan yang dipersyaratkan bagi pengajar buat melaksanakan tugas menjadi pendidik dalam jenjang, jenis, serta satuan pendidikan atau mata pelajaran yg diajarkannya sinkron baku nasional pendidikan, yaitu: 

a) Untuk guru pada pendidikan usia dini, memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimal diploma empat (D-IV) atau sarjana tingkatan satu (S-1) dengan latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan anak usia dini, kependidikan dini atau psikologi.

b) Untuk guru dalam pendidikan SD/MI, mempunyai kualifikasi akademik pendidikan minimal diploma empat (D-IV) atau sarjana tingkatan satu (S-1) dengan latar belakang pendidikan tinggi pada bidang pendidikan Sekolah Dasar/MI, kependidikan lain atau psikologi. 

c) Untuk pengajar pada pendidikan Sekolah Menengah pertama/MTs. Atau bentuk lain yang sederajat memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimal diploma empat (D-IV) atau sarjana tingkatan satu (S-1) dengan latar belakang pendidikan tinggi menggunakan acara pendidikan yg sesuai menggunakan mata pelajaran yg diajarkan. 

d) Untuk guru dalam pendidikan SMA/MA atau bentuk lain yg sederajat mempunyai kualifikasi akademik pendidikan minimal diploma empat (D-IV) atau sarjana strata satu (S-1) dengan latar belakang pendidikan tinggi pada bidang pendidikan yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan. 

e) Untuk guru dalam pendidikan SDLB/SMPLB atau bentuk lain yang sederajat, memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimal diploma empat (D-IV) atau sarjana strata satu (S-1) menggunakan latar belakang pendidikan tinggi dengan acara pendidikan spesifik atau sarjana yang sinkron menggunakan mata pelajaran yg diajarkan. 

f) Untuk pengajar dalam pendidikan MAK/Sekolah Menengah Kejuruan atau bentuk lain yg sederajat memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimal diploma empat (D-IV) atau sarjana tingkatan satu (S-1) dengan latar belakang pendidikan tinggi dengan program pendidikan yg sesuai menggunakan mata pelajaran yang diajarkan.

2. Kompetensi

Kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan prilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diwujudkan oleh pengajar dalam melaksanakan tugas keprofesionalan dan ditampilkan melalui unjuk kerja. Mentri Pendidikan Nasional melalui keputusannya angka 045/U/2002 menyebutkan kompetensi sebagai seperangkat tindakan cerdas serta penuh tanggung jawab dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu. Sehingga komptensi guru dapat diartikan sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan serta sikap yang terwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab pada melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran. Menurut Undang-undang angka 14 tahun 2005 dan Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 serta peraturan pemerintah angka 74 tahun 2008 tentang guru disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup komptensi personal, komptensi paedagogik, kompetensi professional, serta kompetensi sosial.

3. Sertifikat pendidik

Sertifikat pendidik diperoleh guru melalui program tunjangan profesi pengajar. Program sertifikasi pengajar merupakan program yg berisi proses hadiah sertifikat pendidik buat guru. Guru yg telah mengikuti serta dinyatakan lulus akan memperoleh sertifikat guru sebagai energi professional. Secara garis besar program tunjangan profesi guru dibedakan sebagai:

a. Program tunjangan profesi buat pengajar yg telah terdapat (pengajar pada jabatan)

b. Program tunjangan profesi buat calon guru.

4. Sehat jasmani serta rohani

Seorang guru dikatakan sehat jasmani dan rohani selesainya yang bersangkutan mengikuti mekanisme uji kesehatan serta dinyatakan dengan surat warta berdasarkan dokter.

5. Kemampuan buat mewujudkan tujuan pendidikan nasional

Seperti telah diamanatkan dalam Undang-undang angka 14 tahun 2005 bahwa pengajar memiliki peran serta kedudukan yg strategis pada pembangunan nasional di bidang pendidikan, sang karenanya profesi keguruan perlu dikembangkan sebagai profesi yg bermartabat. Sebagai energi professional, guru dituntut sanggup melaksanakan pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional yaitu berkembangnya potensi peserta didik supaya sebagai manusia yang bertakwa pada Tuhan yg Mahaesa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, berdikari, dan menjadi masyarakat Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Sebagai kompensasi dari tuntutan tersebut maka pemerintah menaruh aturan lebih buat kesejahteraan dan perlindungan profesionalisme pengajar. Guru yang profesional harus mempunyai kompetensi. Peraturan pemerintah angka 74 tahun 2008 tentang guru menyebutkan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, serta perilaku yg wajib dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan sang Guru pada melaksanakan tugas keprofesionalan. Kompetensi guru bersifat holistic. Dan kompetensi yang harus dimiliki sang pengajar mencakup kompetensi pedagogik, profesional, sosial serta personal. 

1. Kompetensi pedagogik

Kompetensi pedagogik adalah kemapuan guru pada pengelolaan pembelajaran siswa yang sekurang-kurangnya meliputi:

a. Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan;

b. Pemahaman terhadap siswa;

c. Pengembangan kurikulum atau silabus;

d. Perancangan pembelajaran;

e. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik serta dialogis;

f. Pemanfaatan teknologi pembelajaran;

g. Evaluasi hasil belajar; dan

h. Pengembangan peserta didik buat mengaktualisasikan.

Secara rinci masing-masing subkompetensi dijabarkan menjadi indikator-indikator esensial menjadi berikut:

Subkompetensi memahami peserta didik secara mendalam mempunyai indikator esensial tahu peserta didik menggunakan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif, tahu peserta didik menggunakan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian, dan mengidentifikasi bekal ajar awal siswa.

Subkompetensi merancang pembelajaran, didalamnya termasuk tahu landasan pendidikan buat kepentingan pembelajaran. Subkompetensi ini memiliki beberapa indikator, diantaranya merupakan memahami landasan kependidikan, menerapakan teori belajar dan pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran menurut karakteristik peserta didik, kompetensi yg ingin dicapai menurut bahan ajar, dan menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan stategi yang dipilih.

Subkompetensi melaksanakan pembelajaran memiliki indikator menata latar (setting) pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif. 

Subkompetensi merancang dan melaksanakan penilaian pembelajaran memiliki indikator merancang dan melaksanakan penilaian proses serta output belajar secara berkesinambungan menggunakan banyak sekali metode, menganalisis output penilaian proses serta output buat menentukan taraf ketuntasan belajar, dan memanfaatkan output evaluasi pembelajaran buat perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.

Subkompetensi berbagi peserta didik buat mengaktualisasikan aneka macam potensinya mempunyai indikator memfasilitasi siswa buat pengembangan aneka macam potensi akademik, dan memfasilitasi peserta didik buat membuatkan berbagai potensi non-akademik.

Kompetensi Pedagogik adalah keliru satu jenis kompetensi yg absolut perlu dikuasai pengajar. Kompetensi Pedagogik dalam dasarnya merupakan kemampuan pengajar dalam mengelola pembelajaran siswa. Kompetensi Pedagogik adalah kompetensi khas, yg akan membedakan guru menggunakan profesi lainnya dan akan menentukan taraf keberhasilan proses serta output pembelajaran peserta didiknya. Kompetensi ini tidak diperoleh secara datang-datang tetapi melalui upaya belajar secara terus menerus serta sistematis, baik pada masa pra jabatan (pendidikan calon pengajar) juga selama dalam jabatan, yang didukung sang talenta, minat serta potensi keguruan lainnya menurut masing-masing individu yang bersangkutan.

Berkaitan dengan aktivitas Penilaian Kinerja Guru masih ada 7 (tujuh) aspek serta 45 (empat puluh lima) indikator yg berkenaan dominasi kompetensi pedagogik. Berikut ini tersaji ketujuh aspek kompetensi pedagogik beserta indikatornya:

A. Menguasai karakteristik siswa. 

Guru bisa mencatat serta menggunakan fakta tentang ciri siswa untuk membantu proses pembelajaran. Karakteristik ini terkait dengan aspek fisik, intelektual, sosial, emosional, moral, serta latar belakang sosial budaya:

1. Guru dapat mengidentifikasi karakteristik belajar setiap peserta didik pada kelasnya,

2. Guru memastikan bahwa semua siswa mendapatkan kesempatan yang sama buat berpartisipasi aktif pada aktivitas pembelajaran,

3. Pengajar dapat mengatur kelas buat memberikan kesempatan belajar yg sama pada semua siswa menggunakan kelainan fisik dan kemampuan belajar yang tidak sama,

4. Guru mencoba mengetahui penyebab penyimpangan konduite peserta didik buat mencegah supaya konduite tersebut tidak merugikan peserta didik lainnya,

5. Pengajar membantu mengembangkan potensi serta mengatasi kekurangan siswa,

6. Pengajar memperhatikan peserta didik dengan kelemahan fisik eksklusif supaya bisa mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga siswa tersebut nir termarjinalkan (tersisihkan, diolok‐olok, minder, dsb).

B. Menguasasi teori belajar dan prinsip pembelajaran yang mendidik. 

Guru sanggup tetapkan banyak sekali pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yg mendidik secara kreatif sinkron dengan standar kompetensi pengajar. Guru sanggup menyesuaikan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan memotivasi mereka buat belajar:

1. Pengajar memberi kesempatan kepada siswa buat menguasai materi pembelajaran sinkron usia serta kemampuan belajarnya melalui pengaturan proses pembelajaran serta kegiatan yg bervariasi,

2. Guru selalu memastikan taraf pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran tertentu dan menyesuaikan kegiatan pembelajaran berikutnya dari tingkat pemahaman tersebut,

3. Guru bisa menyebutkan alasan aplikasi aktivitas/aktivitas yang dilakukannya, baik yg sinkron maupun yang tidak sinkron dengan planning, terkait keberhasilan pembelajaran,

4. Pengajar menggunakan aneka macam teknik buat memotiviasi kemauan belajar peserta didik,

5. Pengajar merencanakan kegiatan pembelajaran yang saling terkait satu sama lain, menggunakan memperhatikan tujuan pembelajaran maupun proses belajar peserta didik,

6. Pengajar memperhatikan respon siswa yang belum/kurang memahami materi pembelajaran yg diajarkan dan menggunakannya untuk memperbaiki rancangan pembelajaran berikutnya.

C. Pengembangan kurikulum. 

Guru bisa menyusun silabus sinkron menggunakan tujuan terpenting kurikulum dan menggunakan RPP sesuai dengan tujuan dan lingkungan pembelajaran. Guru sanggup memilih, menyusun, serta menata materi pembelajaran yang sesuai menggunakan kebutuhan siswa:

1. Guru bisa menyusun silabus yg sinkron dengan kurikulum,

2. Guru merancang rencana pembelajaran yg sinkron menggunakan silabus buat membahas bahan ajar tertentu supaya peserta didik bisa mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan,

3. Guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran,

4. Pengajar menentukan materi pembelajaran yang: (1) sinkron menggunakan tujuan pembelajaran, (dua) sempurna serta terkini, (3) sesuai menggunakan usia dan taraf kemampuan belajar siswa, (4) dapat dilaksanakan di kelas dan (5) sesuai dengan konteks kehidupan sehari‐hari siswa.

D. Kegiatan pembelajaran yang mendidik. 

Guru bisa menyusun dan melaksanakan rancangan pembelajaran yg mendidik secara lengkap. Pengajar sanggup melaksanakan kegiatan pembelajaran yg sinkron dengan kebutuhan peserta didik. Guru bisa menyusun serta menggunakan berbagai materi pembelajaran dan sumber belajar sesuai menggunakan ciri siswa. Jika relevan, pengajar memanfaatkan teknologi kabar komunikasi (TIK) buat kepentingan pembelajaran:

1. Pengajar melaksanakan aktivitas pembelajaran sinkron dengan rancangan yg telah disusun secara lengkap dan pelaksanaan kegiatan tersebut menandakan bahwa guru mengerti tentang tujuannya,

2. Pengajar melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bertujuan buat membantu proses belajar peserta didik, bukan buat menguji sehingga menciptakan siswa merasa tertekan,

3. Guru mengkomunikasikan keterangan baru (misalnya materi tambahan) sesuai dengan usia serta taraf kemampuan belajar peserta didik,

4. Pengajar menyikapi kesalahan yg dilakukan siswa sebagai tahapan proses pembelajaran, bukan semata‐mata kesalahan yang wajib dikoreksi. Misalnya: dengan mengetahui terlebih dahulu peserta didik lain yang putusan bulat/nir putusan bulat menggunakan jawaban tadi, sebelum memberikan penjelasan mengenai jawaban yamg benar,

5. Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran sinkron isi kurikulum serta mengkaitkannya menggunakan konteks kehidupan sehari‐hari peserta didik,

6. Pengajar melakukan kegiatan pembelajaran secara bervariasi menggunakan ketika yg relatif buat aktivitas pembelajaran yang sesuai menggunakan usia dan taraf kemampuan belajar serta mempertahankan perhatian siswa,

7. Pengajar mengelola kelas menggunakan efektif tanpa mendominasi atau sibuk dengan kegiatannya sendiri agar seluruh waktu peserta dapat termanfaatkan secara produktif,

8. Pengajar mampu audio‐visual (termasuk tik) buat mempertinggi motivasi belajar siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Menyesuaikan kegiatan pembelajaran yg dirancang dengan kondisi kelas,

9. Guru menaruh banyak kesempatan kepada peserta didik buat bertanya, mempraktekkan serta berinteraksi menggunakan siswa lain,

10. Guru mengatur aplikasi kegiatan pembelajaran secara sistematis buat membantu proses belajar siswa. Sebagaicontoh: pengajar menambah keterangan baru sesudah mengevaluasi pemahaman peserta didik terhadap materi sebelumnya, dan

11. Guru menggunakan indera bantu mengajar, serta/atau audio‐visual (termasuk tik) buat menaikkan motivasi belajar pesertadidik dalam mencapai tujuan pembelajaran.

E. Pengembangan potensi siswa. 

Guru bisa menganalisis potensi pembelajaran setiap siswa serta mengidentifikasi pengembangan potensi siswa melalui program embelajaran yang mendukung murid mengaktualisasikan potensi akademik, kepribadian, serta kreativitasnya hingga terdapat bukti jelas bahwa peserta didik mengaktualisasikan potensi mereka: 

1. Pengajar menganalisis output belajar berdasarkan segala bentuk penilaian terhadap setiap peserta didik untuk mengetahui tingkat kemajuan masing‐masing.

2. Pengajar merancang serta melaksanakan kegiatan pembelajaran yg mendorong peserta didik buat belajar sesuai dengan kecakapan serta pola belajar masing‐masing.

3. Guru merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran buat memunculkan daya kreativitas dan kemampuan berfikir kritis peserta didik.

4. Guru secara aktif membantu peserta didik pada proses pembelajaran dengan menaruh perhatian kepada setiap individu.

5. Guru dapat mengidentifikasi menggunakan sahih mengenai bakat, minat, potensi, dan kesulitan belajar masing-masing siswa.

6. Pengajar memberikan kesempatan belajar kepada peserta didik sinkron menggunakan cara belajarnya masing-masing.

7. Guru memusatkan perhatian pada hubungan menggunakan siswa dan mendorongnya buat memahami serta menggunakan liputan yang disampaikan.

F. Komunikasi dengan peserta didik. 

Guru mampu berkomunikasi secara efektif, empatik serta santun menggunakan siswa serta bersikap antusias dan positif. Pengajar sanggup memberikan respon yang lengkap dan relevan pada komentar atau pertanyaan siswa:

1. Guru memakai pertanyaan untuk mengetahui pemahaman dan menjaga partisipasi peserta didik, termasuk menaruh pertanyaan terbuka yang menuntut peserta didik buat menjawab menggunakan ide serta pengetahuan mereka.

2. Pengajar memberikan perhatian serta mendengarkan semua pertanyaan serta tanggapan siswa, tanpamenginterupsi, kecuali apabila diharapkan untuk membantu atau mengklarifikasi pertanyaan/tanggapan tersebut.

3. Guru menanggapi pertanyaan peserta didik secara tepat, sahih, dan terkini, sesuai tujuan pembelajaran dan isi kurikulum, tanpa mempermalukannya.

4. Guru menyajikan aktivitas pembelajaran yg bisa menumbuhkan kerja sama yg baik antarpeserta didik.

5. Pengajar mendengarkan serta menaruh perhatian terhadap seluruh jawaban peserta didik baik yg benar juga yang dianggap keliru buat mengukur taraf pemahaman siswa.

6. Pengajar menaruh perhatian terhadap pertanyaan peserta didik dan meresponnya secara lengkap danrelevan buat menghilangkan kebingungan pada siswa.

G. Penilaian serta Evaluasi. 

Guru bisa menyelenggarakan evaluasi proses serta hasil belajar secara berkesinambungan. Guru melakukan evaluasi atas efektivitas proses dan hasil belajar dan memakai informasi output penilaian dan penilaian buat merancang program remedial serta pengayaan. Pengajar sanggup menggunakan output analisis evaluasi pada proses pembelajarannya:

1. Guru menyusun indera evaluasi yang sinkron dengan tujuan pembelajaran buat mencapai kompetensi eksklusif seperti yg tertulis pada RPP.

2. Guru melaksanakan evaluasi menggunakan berbagai teknik serta jenis evaluasi, selain evaluasi formal yang dilaksanakan sekolah, dan mengumumkan output dan implikasinya pada siswa, mengenai tingkat pemahaman terhadap materi pembelajaran yg sudah serta akan dipelajari.

3. Guru menganalisis hasil evaluasi buat mengidentifikasi topik/kompetensi dasar yang sulit sebagai akibatnya diketahui kekuatan dan kelemahan masing‐masing peserta didik buat keperluan remedial dan pengayaan.

4. Guru memanfaatkan masukan berdasarkan peserta didik serta merefleksikannya buat menaikkan pembelajaran selanjutnya, serta dapat membuktikannya melalui catatan, jurnal pembelajaran, rancangan pembelajaran, materi tambahan, dan sebagainya.

5. Guru memanfatkan hasil evaluasi sebagai bahan penyusunan rancangan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya.

2. Kompetensi Profesional;

Kompetensi profesional adalah kemampuan Pengajar dalam menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi, serta/atau seni serta budaya yang diampunya yg sekurang-kurangnya mencakup dominasi:

a. Materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai menggunakan baku isi acara satuan pendidikan, mata pelajaran, dan/atau grup mata pelajaran yg akan diampu; dan

b. Konsep serta metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni yang relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan acara satuan pendidikan, mata pelajaran, serta/atau gerombolan mata pelajaran yang akan diampu. 

Setiap subkompetensi tersebut diatas mempunyai indikator yg tidak sama. Subkompetensi menguasai subtansi keilmuan yg terkait dengan bidang studi memiliki indikator memahami materi yg ada dalam kurikulum sekolah, memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menanungi atau koheren menggunakan materi ajar, memahahi interaksi konsep antar mata pelajaran terkait, serta menerapkan konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari. 

Subkompetensi menguasi struktur dan metode keilmuan memiliki indikator menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis buat memperdalam pengetahuan /materi bidang studi secara profesional pada konteks secara global. 

3. Kompetensi Sosial 

Kemampuan pengajar dalam komunikasi secara efektif menggunakan siswa, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali, dan warga . Diharapkan pengajar bisa berkomunikasi secara simpatik dan empatik menggunakan peserta didik, orang tua peserta didik, sesama pendidik dan tenaga kependidikan, dan warga , serta mempunyai kontribusi terhadap perkembangan siswa, sekolah dan warga , serta bisa memanfaatkan teknologi berita serta komunikasi (ICT) buat berkomunikasi serta pengembangan diri.

Kompetensi sosial adalah kemampuan pengajar sebagai bagian dari warga yang sekurang-kurangnya mencakup kompetensi buat:

a. Berkomunikasi verbal, tulis, serta/atau isyarat secarasantun;

b. Menggunakan teknologi komunikasi serta informasisecara fungsional;

c. Bergaul secara efektif menggunakan siswa, sesamapendidik, energi kependidikan, pimpinan satuan pendidikan, orang tua atau wali siswa;

d. Bergaul secara santun dengan rakyat sekitar dengan mengindahkan kebiasaan serta sistem nilaiyang berlaku; dan

e. Menerapkan prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan.

4. Kompetensi Kepribadian (Personal)

Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal pengajar yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, sebagai teladan bagi siswa serta berahlak mulia. Secara rinci subkompetensi terbebut dapat dijabarkan sebagai beikut:

Subkompetensi kepribadian yang mantap serta stabil mempunyai indikator bertindak sinkron menggunakan kebiasaan hokum, bertindak sinkron menggunakan kebiasaan sosial, bangga menjadi guru, dan mempunyai konsistensi pada bertindak sesuai menggunakan kebiasaan.

Subkompetensi kepribadian yang dewasa mempunyai indikator menampilkan kemandirian dalam bertindak menjadi pendidikan dan mempunyai etos kerja sebagai guru.

Subkompetensi kepribadian yang arif mempunyai indikator menampilkan tindakan yg didasarkan pada kemanfaatan siswa, sekolah dam masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak. 

Subkompetensi kepribadian yg berwibawa mempunyai indikator memiliki prilaku yg berpenagaruh positip terhadap siswa dan mempunyai prilaku yang disegani.

Subkompetensi berakhlak mulia dan menjadi teladan memiliko indikator bertindak sesuai dengan kebiasaan religious (iman serta takwa, amanah, nrimo, suka menolong) dan mempunyai prilaku yang diteladani siswa.

Subkompetensi evaluasi diri serta pengembangan diri memiliki indikator mempunyai kemampuan buat berintrospeksi dan mampu membuatkan potensi diri secara maksimal .

Guru serta Kompetensi Sosial 

Keberhasilan pembelajaran pada siswa sangat ditentukan oleh guru, lantaran pengajar merupakan pemimpin pembelajaran, fasilitator, serta sekaligus merupakan sentra inisiatif pembelajaran. Itulah sebabnya, pengajar harus senantiasa mengembangkan kemampuan dirinya. Guru perlu mempunyai baku profesi menggunakan menguasai materi serta strategi pembelajaran dan bisa mendorong siswanya buat belajar bersungguh-benar-benar. Selain standar profesi, guru perlu mempunyai standar menjadi berikut:

1. Standar intelektual: guru wajib mempunyai pengetahuan serta keterampilan yang memadai agar bisa melaksanakan tugas dan kewajibannya dengan baik dan profesional.

2. Standar fisik: guru harus sehat jasmani, berbadan sehat, dan tidak memiliki penyakit menular yg membahayakan diri, siswa dan lingkungannya.

3. Standar psikis: pengajar wajib sehat rohani, merupakan tidak mengalami gangguan jiwa ataupun kelainan yang dapat mengganggu aplikasi tugas profesionalnya.

4. Standar mental: guru harus mempunyai mental yang sehat, mencintai, mengabdi, dan memiliki pengabdian yg tinggi dalam tugas serta jabatannya.

5. Standar moral: guru harus memiliki budi pekerti luhur serta perilaku moral yg tinggi.

6. Standar sosial: pengajar wajib mempunyai kemampuan buat berkomunikasi serta bergaul menggunakan rakyat lingkungannya.

7. Standar spiritual: guru wajib beriman pada Allah yg diwujudkan pada ibadah pada kehidupan sehari-hari.

Untuk bisa memperoleh hasil yang baik dalam suatu rangkaian aktivitas pendidikan dan pembelajaran, seseorang guru dituntut buat mempunyai kualifikasi eksklusif yang diklaim pula kompetensi. Yang dimaksud menggunakan kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan dan konduite yang wajib dimiliki, dihayati dan dikuasai sang pengajar atau dosen pada melaksanakan tugas keprofesionalan. Berarti kompetensi mengacu pada kemampuan melaksanakan sesuatu yg diperoleh melalui pendidikan; kompetensi pengajar menunjuk pada performance serta perbuatan yang rasional buat memenuhi spesifikasi eksklusif pada dalam aplikasi tugas-tugas pendidikan.

Kompetensi bagi guru buat tujuan pendidikan secara umum berkaitan menggunakan empat aspek, yaitu kompetensi: a) paedagogik, b) profesional, c) kepribadian, d) sosial. Kompetensi ini bukanlah suatu titik akhir berdasarkan suatu upaya melainkan suatu proses yang berkembang dan belajar sepanjang hayat (lifelong learning process).

Kompetensi paedagogik dan profesional mencakup dominasi ilmu pengetahuan dan teknologi pendidikan, dan kemahiran buat melaksanakannya pada proses belajar mengajar. Kompetensi ini dapat ditumbuhkan serta ditingkatkan melalui proses pendidikan akademik dan profesi suatu lembaga pendidikan. Tetapi, kompetensi kepribadian serta sosial, yg meliputi etika, moral, darma, kemampuan sosial, dan spiritual adalah kristalisasi pengalaman dan pergaulan seseorang pengajar, yang terbentuk pada lingkungan keluarga, warga serta sekolah tempat melaksanakan tugas.

Pengembangan kompetensi kepribadian (personal) dan sosial ini sulit dilakukan oleh lembaga resmi lantaran kualitas kompetensi ini ditempa dan dipengaruhi sang kondisi serta situasi rakyat luas, lingkungan dan pergaulan hidup termasuk pengalaman pada tugas. Padahal, aneka macam lingkungan tadi tak jarang adalah “tempat yg bermasalah serta berpenyakit masyarakat”, misalnya hedonis, KKN, materialistis, pragmatis, jalan pintas, kecurangan, serta persaingan yang tidak sehat. Dalam lingkungan yang demikian, nilai-nilai yg telah diperoleh pada forum pendidikan, serta telah membangun karakter peserta didik “yg baik” bisa luntur sesudah berinteraksi menggunakan warga . Siaran televisi misalnya, sangat kuat pengaruhnya pada budaya dan gaya hayati anak-anak, remaja dan pemuda. Contoh konkritnya, acara “Smack Down” yg telah memakan banyak korban, bahkan korbannya adalah anak-anak yang masih duduk pada bangku sekolah sekolah dasar. Dengan demikian guru nir hanya dituntut buat menguasai bidang ilmu, bahan ajar, metode pembelajaran, memotivasi peserta didik, memiliki keterampilan yg tinggi serta wawasan yg luas terhadap dunia pendidikan, tetapi jua wajib mempunyai pemahaman yang mendalam mengenai hakikat insan, serta warga .

Kompetensi Sosial Seorang Guru 

Ada empat pilar pendidikan yg akan menciptakan insan semakin maju:

1. Learning to know (belajar untuk mengetahui), adalah belajar itu wajib dapat memahami apa yang dipelajari bukan hanya dihafalkan namun harus ada pengertian yg dalam.

2. Learning to do (belajar, berbuat/melakukan), sehabis kita tahu dan mengerti dengan benar apa yang kita pelajari kemudian kita melakukannya.

3. Learning to be (belajar sebagai seorang). Kita wajib mengetahui diri kita sendiri, siapa kita sebenarnya? Untuk apa kita hayati? Dengan demikian kita akan mampu mengendalikan diri serta mempunyai kepribadian buat mau dibentuk lebih baik lagi serta maju pada bidang pengetahuan.

4. Learning to live together (belajar hayati beserta). Sejak Tuhan Allah menciptakan manusia, harus disadari bahwa insan nir dapat hayati sendiri tetapi saling membutuhkan seseorang menggunakan yang lainnya, harus ada penolong. Karena itu insan wajib hayati beserta, saling membantu, saling menguatkan, saling menasehati dan saling mengasihi, tentunya saling menghargai serta saling menghormati satu menggunakan yg lain.

Pada buah ke 4 pada atas, tampaklah bahwa kompetensi sosial mutlak dimiliki seseorang guru. Yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru menjadi bagian dari warga buat berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan siswa, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan rakyat kurang lebih (Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat tiga buah d). Lantaran itu pengajar harus bisa berkomunikasi menggunakan baik secara verbal, tulisan, dan isyarat; menggunakan teknologi komunikasi dan informasi; berteman secara efektif dengan siswa, sesama pendidik, energi kependidikan, orang tua/wali siswa; berteman secara santun dengan warga kurang lebih.

Memang guru wajib mempunyai pengetahuan yang luas, menguasai berbagai jenis bahan pembelajaran, menguasai teori dan praktek pendidikan, dan menguasai kurikulum dan metodologi pembelajaran. Namun sebagai anggota masyarakat, setiap pengajar wajib pintar bergaul menggunakan masyarakat. Untuk itu, beliau wajib menguasai psikologi sosial, mempunyai pengetahuan mengenai hubungan antar manusia, mempunyai keterampilan membina grup, keterampilan berafiliasi pada kelompok, dan menuntaskan tugas beserta pada gerombolan .

Sebagai individu yg bergerak dalam pendidikan serta juga sebagai anggota masyarakat, pengajar harus memiliki kepribadian yang mencerminkan seseorang pendidik. Guru harus bisa digugu serta ditiru. Digugu maksudnya bahwa pesan-pesan yang disampaikan pengajar sanggup dianggap buat dilaksanakan serta pola hidupnya mampu ditiru atau diteladani. Pengajar seringkali dijadikan panutan oleh masyarakat, buat itu pengajar harus mengenal nilai-nilai yg dianut dan berkembang di masyarakat loka melaksanakan tugas serta berdomisili.

Sebagai eksklusif yang hidup di tengah-tengah rakyat, pengajar perlu mempunyai kemampuan buat berbaur dengan masyarakat contohnya melalui kegiatan olahraga, keagamaan, serta kepemudaan. Keluwesan bergaul wajib dimiliki, sebab jika tidak, pergaulannya akan sebagai kaku serta menjadikan yang bersangkutan kurang sanggup diterima oleh masyarakat.

Bila pengajar memiliki kompetensi sosial, maka hal ini akan diteladani oleh para anak didik. Sebab selain kecerdasan intelektual, emosional dan spiritual, siswa perlu diperkenalkan menggunakan kecerdasan sosial (social intelegence), supaya mereka mempunyai hati nurani, rasa perduli, empati serta simpati pada sesama. Pribadi yang memiliki kecerdasan sosial ditandai adanya interaksi yg bertenaga menggunakan Allah, memberi manfaat kepada lingkungan, dan membuat karya buat membentuk orang lain. Mereka santun serta peduli sesama, amanah serta bersih pada berperilaku.

Sumber kecerdasan merupakan intelektual menjadi pengolah pengetahuan antara hati dan nalar manusia. Dari logika muncul kecerdasan intelektual serta kecerdasan bertindak yg memandu kecerdasan bicara dan kerja. Sedangkan dari hati muncul kecerdasan spiritual, emosional serta sosial.

Sosial inteligensi membangun manusia yg setia pada kebersamaan. Apabila terdapat satu warganya yg menderita adalah penderitaan bersama. Sebaliknya jika ada kebahagiaan sebagai/merupakan kebahagiaan semua warga . Dalam strata nasional, sosial intelegensi membimbing para pemimpin buat selalu peka terhadap kesulitan rakyatnya dengan mengutamakan kesejahteraan seluruh lapisan warga .

Cara berbagi kecerdasan sosial pada lingkungan sekolah diantaranya: diskusi, hadap perkara, bermain kiprah, kunjungan pribadi ke masyarakat dan lingkungan sosial yang majemuk. Apabila kegiatan serta metode pembelajaran tersebut dilakukan secara efektif maka akan bisa berbagi kecerdasan sosial bagi seluruh rakyat sekolah, sehingga mereka sebagai rakyat yg peduli terhadap syarat sosial warga dan ikut memecahkan berbagai konflik sosial yg dihadapi oleh rakyat.

Baca Juga

• Pengertian Kompetensi Guru Pdf
• Pengertian Kompetensi Guru Menurut Para Ahli
• Pengertian Kompetensi Guru Paud
• Pengertian Kompetensi Guru Sebagai Agen Pembelajaran
• Pengertian Kompetensi Guru Dalam Pengelolaan Kelas
• Pengertian Kompetensi Guru
• Pengertian Kompetensi Guru Pai
• Pengertian Kompetensi Guru Profesional
• Pengertian Kompetensi Guru Secara Etimologi Dan Terminologi
• Pengertian Kompetensi Guru Menurut Undang-undang