PENGERTIAN COOPERATIVE LEARNING MENURUT PARA AHLI

Pengertian Cooperative Learning Menurut Para Ahli

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan model pembelajaran dalam grup-gerombolan kecil, dengan anggota kelompok 3-5 orang, yang dalam merampungkan tugas kelompoknya setiap anggota gerombolan wajib saling kolaborasi serta saling membantu buat tahu materi, sehingga setiap murid selain mempunyai tanggung jawab individu, tanggung jawab berpasangan, jua memiliki tanggung jawab pada berkelompok. 

Johnson and Johnson (Orlich, et al., 2007) menaruh definisi cooperative learnig is learning based on a small-group approach to teaching that holds students accountable for both individual and group achievement. Definisi tersebut mengandung pengertian bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang didasarkan pada belajar dalam gerombolan kecil yg menekankan dalam kemampuan siswa baik secara individu juga gerombolan .

Pendapat Johnson and Johnson tersebut, senada dengan pendapat dengan Stahl (1999) yg memandang bahwa “cooperative learning is equeted with any class activity or project since all members of these groups are expected to cooperate in order to complete their assignments”. Ini berarti bahwa dalam pembelajaran kooperatif terjadi suatu aktifitas gerombolan , semua anggota kelompok dapat berhubungan buat menyelesaikan tugas-tugas mereka.

Nurhadi (2003) memandang bahwa pembelajaran kooperatif secara sadar membentuk interaksi yg silih asah, sebagai akibatnya asal belajar peserta didik bukan hanya pengajar serta kitab ajar, namun juga sesama siswa. Searah menggunakan itu, Arends (1997) mengungkapkan bahwa: The cooperative learning model provides a framework within with teacher can foster important social learning and human relationsgoals. Arends memandang bahwa model pembelajaran kooperatif menyediakan suatu kerangka bagi guru buat bisa membantukepentingan pengembangan pembelajaran serta tujuan interaksi manusia.

Pendapat lain dikemukakan oleh Slavin (1994) merumuskan pembelajaran kooperatif menjadi berikut.

Cooperative learning refers to a variety of teaching methods in which students work in small groups to help one another learn academic content. In cooperative classrooms, students are expected to help each other, to discuss and argue with each other, to assess each other’s current knowledge and fill in gaps in each other understands. Cooperative work rarely replaces teacher instruction, but rather replaces individual seat work, individual study, and individual drill. When properly organized, students in cooperative groups work with each other to make certain that everyone in the class has mastered the concepts being taught. 

Definisi di atas menyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pembelajaran dimana anak didik bekerja pada gerombolan mini buat saling membantu menilik bahan ajar. Dalam kelas kooperatif anak didik diperlukan buat saling membantu, berdiskusi, berdebat, saling menilai pengetahuan terkini serta saling mengisi kelemahan pada pemahaman masing-masing. 

Johnson, et al. (Fetsch & Yang, 2002) memandang bahwa “Cooperation is considerably more effective than interpersonal competition and individualistic efforts in promoting achievement and productivity and cooperation without intergroup competition seems to promote higher achievement and productivity than cooperation with intergroup competition”. Definisi ini mengandung makna bahwa pembelajaran kooperatif lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran yang bersifat kompetisi perseorangan dan pembelajaran kooperatif lebih bisa menaikkan prestasi serta produktivitas belajar dibandingkan menggunakan kompetisi pada kelompok.

Pembelajaran kooperatif memiliki dua aspek. Manning (1992) mengklasifikasi kedua aspek tersebut yaitu: 1) dimungkinkannya lingkungan yg kooperatif yang mendidik dan memacu murid buat bersaing satu sama lain dan bukan hanya sekedar bekerja sama, serta 2) mengindikasikan bahwa belajar kooperatif bila diimplikasikan secara generik mempunyai potensi buat memberikan kontribusi secara generik , memiliki potensi buat menaruh kontribusi secara positif dalam kemampuan akademik, keterampilan sosial dan kepercayaan diri. Berdasarkan kedua aspek tadi, Nurhadi (2004) menyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif mempunyai ciri-ciri: 1) saling ketergantungan positif yg memungkinkan anak didik saling memberi motivasi untuk meraih hasil belajar yg optimal, 2) interaksi tatap muka yg memungkinkan siswa menjadi sumber belajar lebih bervariasi, 3) akuntabilitas individual buat mengetahui penguasaan murid terhadap materi pelajaran secara individual, serta 4) keterampilan menjalin hubungan antar langsung dan social.

Roger & David (Lie, 2007) berkata bahwa nir semua kerja kelompok sanggup dianggap cooperative learning. Untuk mencapai output yang maksimal , lima unsur model pembelajaran gotong royong harus diterapkan yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota dan penilaian proses kelompok. Sedangkan pengelolaan kelas cooperative learning berupa pengelompokan, semangat cooperative learning dan penataan ruang kelas (Lie, 2007:).

Menurut Jarolimek (1996) model kooperatif learning dapat digambarkan dalam bentuk bagan berikut.

Gambar Bagan Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Jarolimek

Manfaat dan Karakteristik Cooperative Learnig

Dalam pembelajaran IPS, cooperative learning cocok diterapkan guna mewujudkan prilaku belajar murid yang demokratis, bertanggung jawab dan cinta hening. Dengan demikian, maka pembelajaran kooperatif sangat bermanfaat dalam mewujudkan pembentukan anak didik sebagai warga negara yg baik. Orlich, et al., (2007) menyebutka 8 manfaat pembelajaran kooperatif yaitu: 1) meninkatkan pemahaman terhadap pengetahuan dasar, 2) memberi penguatan terhadap keterampilan social, 3) memberikan kesempatan pada siswa buat menciptakan keputusan, 4) membentuk lingkungan belajar yg aktif, 5) meningkatakan kepercayaan diri murid, 6) menghargai disparitas gaya belajar, 7) mempertinggi tanggung jawab siswa dan 8) terfokus dalam keberhasilan setiap siswa. Pembelajara kooperatif pula memiliki aspek-aspek: 1) saling ketergantungan serta bersifat positif, dua) hubungan pribadi tiga) kepercayaan individu, 4) mengembangkan keterampilan social dan lima) penilaian gerombolan .

Orlich, et al. (2007) menjelaskan lima (lima) ciri pembelajaran kooperatif. Karakteristik yang dimaksud adalah uses small groups of three of four students (microgroups), focuses on tasks to be accomplished, requires class cooperation and interaction, mandates individual responsibility to learn and support division of labor. Kelima ciri yang dimaksud merupakan 1) memakai grup kecil 3 atau empat orang murid, 2) berfokos pada penyelesaian tugas-tugas, 3) terjadi kerja sama serta interaksi grup, 4) tanggung jawab pribadi buat belajar, serta 6) mendukung kerja grup. 

Dalam pembelajaran kooperatif bisa dikembangkan beberapa teknik. Slavin (1994) menyebutkan: Three are general cooperative learning methods adaptable to most subjects and grade levels: student teams-achievement divisions (STAD), team-games-tournaments (TGT), and jigsaw II. Sedangkan Stahl (1999) mengungkapkan bahwa selain tiga teknik tadi bisa juga dikembangkan teknik lain, seperti Jigsaw III, Achieving cooperative learnig thoght structured, Group investigation, Co-op co-op, The Pro-con cooperative class strategy dan the cooperative class research paper project.

Pembelajaran kooperatif, selain membutuhkan kerjasama yg baik pada kelompok, jua membutuhkan tanggung jawab individu serta grup. Longdren (Isjoni, 2007) memandang bahwa pada cooperative learning masih ada unsur sebagai berikut: para siswa wajib mempunyai persepsi bahwa mereka “karam atau berenang bersama “, para siswa wajib memiliki tanggung jawab terhadap siswa lain, para murid wajib berpandangan bahwa mereka seluruh mempunyai tujuan yg sama, para murid membagi tugas dan menyebarkan tanggung jawab, para siswa diberikan satu penilaian atau penghargaan, para murid menyebarkan kepemimpinan serta keterampilan bekerjasama selama belajar, dan setiap siswa mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam gerombolan kooperatif

Sehubungan dengan itu, Stahl (1999) menyebutkan bahwa bahwa terdapat 10 unsur fundamental dalam pembelajaran kooperatif: (1) clear set of specific student learning outcome objectives, (dua) common acceptance of the student outcome objectives, (tiga) positive interdependence, (4) face-to-face interaction, (5) individual accountability, (6) public recognition and rewards for group academic success, (7) heterogeneous groups, (8) positive social interaction behavior and attitudes, (9) postroup reflection (debriefing) over group process, and (10) sufficient time for learning.

Dari pendapat pada atas dapat dimengerti bahwa masih ada sepuluh unsur mendasar pada setiap pembelajaran kooperatif. Kesepuluh unsur tadi adalah seperangkat tujuan khusus hasil pembelajaran anak didik, penerimaan generik terhadap tujuan output murid, interpendensi positif, hubungan tatap muka, pertanggungjawaban individu, pengakuan publik serta penghargaan bagi keberhasilan akademik grup, gerombolan tidak sejenis, konduite serta sikap interaksi sosial positif, renungan pasca kelompok (debriefing) tentang proses kelompok, serta waktu belajar yg cukup.

Muslim Ibrahim (2000) mengungkapkan enam fase langkah-langkah kegiatan pembelajaran kooperatif yaitu: 1) fase mengungkapkan tujuan dan motivasi murid, 2) fase menyajikan keterangan, tiga) mengorganisasikan murid kedalam grup-grup kecil, 4) pengajar membimbing kelompok-gerombolan belajar, 5) evaluasi dan 6) menaruh penghargaan. Keenam kegiatan tersebut tersubtitusi tugas guru dalam enam fase juga yaitu: 1) guru mengungkapkan seluruh tujuan pembelajaran yg ingin dicapai, 2) guru menyampaikan fakta pada murid, 3) pengajar mengungkapkan pada siswa bagaimana cara menciptakan gerombolan belajar, 4) pengajar membimbing kelompok-grup belajar dalam waktu mengerjakan tugas, lima) pengajar menevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari, 6) guru mencari cara-cara buat menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu juga gerombolan .

Tipe-tipe Pembelajaran Kooperatif 

Dalam pembelajaran kooperatif bisa dikembangkan beberapa tipe, antara lain: 

Stundent Team-Achievement Division (STAD) 

Slavin (1994) menyebutkan bahwa wangsit utama STAD, adalah memotivasi siswa supaya saling mendukung, membantu dan mendapat penghargaan secara tim. Dalam teknik ini, anak didik dibagi dalam grup-grup belajar yg terdiri berdasarkan empat orang yg berbeda taraf kemampuan, jenis kelamin dan latar belakng etniknya. Setelah pengajar mengungkapkan materi pelajaran, murid belajar dalam tim grup dan saling membantu. Guru mengadakan kuis serta anak didik mengerjakan secara individu. Pembelajaran ini berlangsun tiga hingga 5 kali rendezvous. Pekerjaan murid secara individu ditotalkan menggunakan anggota grup lain dalam timnya, sehingga diperoleh nilai tim yung tertinggi dan terrendah. Kondisi ini memotivasi murid buat saling membantu dalam memahami bahan ajar, karena perolehan skor masing-masiong siswa akan menghipnotis prastasi grup. 

Teknik STAD memiliki 5 komponen primer yaitu:

1. Presentase kelas, merupakan, langka awal dalam teknik STAD pengajar mempresentasekan secara langsung bahan ajar dengan memakai media audio visual, dan murid dituntut buat memperhatikan secara penuh, sehingga dapat membantu mengerjakan kuis serta memilih skor masing-masing tim.

2. Tim yang terdiri empat atau 5 murid yg mewakili komunitas kelas, mempunyai kemampuan berbeda, jenis kelamin termasuk pebedaan budaya. Setelah guru mengungkapkan materinya, tim belajar dengan lembar aktivitas atau membahas perkara, membandingkan dan mengoreksi jawaban anggota tim yg keliru.

3. Kuis, sesudah berlangsung pembelajaran, siswa mengerjakan kuis secara individu serta nir boleh saling membantu karena masing-masing siswa wajib bertanggung jawab secara individu.

4. Skor kemajuan murid buat mengetahui kemajuan atau perkembangan skor kuis, sehingga setiap siswa dapat berusaha memberikan kontribusi poin yg aporisma terhadap timnya, dan akhirnya dapat mengumpulkan poin dari kenaikan berdasarkan skor kuis pertama sampai yang terakhir.

5. Rekognisi Tim dalam arti bahwa murid yg mencapai rata-rata skor yg sudah ditetapkan menerima penghargaan berdasarkan pengajar sinkron harap[an yg telah direncanakan oleh guru. 

Turnamen Game Tim (TGT) 

TGT hampir sama dewngan STA, yang mebedakan adalah bahwa pada TGT murid yang mempunyai skor yg setara, mewakili kelompoknya diarahkan berlomba buat mempertinggi skor yg telah diperoleh. Dalam teknik ini, pembelajaran dibuat menggunakan permainan game, yang dimainkan diatas meja, berupa undian angka pertanyaan kuis pada setiap meja. Siswa yang memiliki kemampuan yang sama diurutkan sesuai taraf prestasi kuis yang diperoleh sebelumya, menurut peringkat satu, 2 dan seterusnya akan mewakili kelompoknya bermaing game tadi. Hasil permainan game tadi mampu saja merubah posisi yang sebelimnya berada pada meja satu, bergeser dalam menja 2, dan meja terekhir bisa bergeser pada meja pertama bertdasarkan urutan menurut perolehan skor game. 

Team Accelerated Instruction (TAI) 

Tipe ini didesain khus diterapkan pada pembelajaran Matematika. Langkah-langkah pembelajarannya adalah: 

• Siswa dibagi dalam tim empat samai lima orang 
• siswa diberikan tes kemampuan awal 
• siswa membangun gerombolan 2 atau tiga orang menurut kesetaraan output tes kemampuan awal. 
• Siswa menegerjakan soal-soal latihan seca individu, yang selanjutnya diperiksa oleh anggota kelompoknya. Apabila sudah sahih semua maka bisa dilanjutkan dalam soal lathan berikutnya, apabila masih ada yang galat maka siswa mengerjakan pulang soal-soal tersebut, serta begiti seterusnya. 
• Siswa mengerjakan tes formatif. Pada tahap ini anak didik harus bekerja sendiri. Apabila sudah mencapai persentase yg ditetapkan, menurut perhitungan skor yg diperoleh, maka output tes formatif tadi dapat ditandatangani sang anggota timnya. 
• Siswa yang dikategirikan super, sangat baik, dan baik mendapat penghargaan. 
• Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC). 

CIRC merupaka tipe pembelajaran yg diterapkan buat menerapkan membaca dan menulis. Para anak didik ditugaskan buat berpasangan dalam tim untuk membaca ekspresi, tahu bacaan, menulis dan seni berbahasa. Langkah-langkah yang dapat dilakukan merupakan: 

• Membaca berpasangan 
• Menulis cerita menggunakan rapikan bahasa yg baik 
• Mengucapkan kata-kata menggunakan keras 
• memahami makna kosa istilah 
• menceritakan pulang isi cerita 
• saling menguji ejaan yg digunakan 
• tes sebaai dasar menentukan skor tim buat menerima penghargaan tim. 

Group Investigation 

Stahl (1999) mengungkapkan bahwa class investigationin particular encourages students’ initiative and responsibility for their work, as individuals, as members of study groups, and as members of an entire class. The investigation combines independent study as weel as work in pairs and in small groups (from three to vive students). When they complete their search, groups integrate and summarize their findings and decide how to present the essence of their work to their classmates.

Pendapat pada atas memberi penegasan bahwa investigasi gerombolan memberi tanggung jawab pada murid terhadap pekerjaan mereka, baik secara individu, berpasangan maupun pada kelompok. Setiap grup investigasi terdiri menurut 3-5 orang, serta akhirnya anak didik bisa menggabungkan, mempersentasekan serta mengikhtisarkan jawaban mereka. 

Dalam investigasi kelompok memberi peluang murid buat mengajukan pertanyaan tentang apa yang menarik bagi mereka, mencari jawaban dalam aneka macam macam sumber, merencanakan beserta isi dan proses dari investigasi mereka. Selain 3 peluang tersebut, murid pula dapat mengiterpretasikan jawaban dari pengalalaman pribadi serta pengetahuan mereka sebelumnya, serta berinteraksi menggunakan sesamanya dalam bentuk pertukaran informasi serta gagasan secara kontinu. Pernyataan tadi ditegaskan sang Stahl (1999) yg menjelaskan bahwa group investigation mengarahkan siswa buat lebih aporisma buat: 

1. Ask questions about what interest them. 

2. Search for answers in a wide variety of sources.

3. Plan together the content and process of their inquir.

4. Interpret the answers in light of their personal experiences and prior knowledge.

5. Interact with their peers in a constant exchange of information and ideas.

Menurut Slavin (1994) pada teknik group investigation murid bekerja melalui 6 (enam) termin. Tahapan tadi adalah: 1) identifying the topic and organizingpupils into groups, dua) planning the learning task, tiga) carring out the investigation, 4) preparing a final report, 5) presenting the final report, and 6) evaluation. Dengan melihat tahapan tadi, maka pembelajaran dengan teknik group investigation berawal berdasarkan mengidentifikasi topik dan mengatur murid kedalam grup, merencanakan tugas yg akan dipelajari, melaksanakan investigasi, menyiapkan laporan akhir, mempersentasekan laporan akhir serta berakhir pada penilaian. 

Stahl (1999) memandang bahwa perencanaan kooperatif teknik class investigation dapat dilakukan beberapa cara: (1) planing a nonacademic activity, (dua) planning how to locate information in a variety of sources, (3) planning a study task, (4) determining subtropics, (5) forming groups and asking questions, (6) searching for answers, (7) summarizing their findings, (8) preseting their findings, and (9) individual evaluation.

Sehubungan dengan pendapat pada atas, maka perencanaan pembelajaran kooperatif bisa dilakukan mulai berdasarkan merencanakan kegiatan non akademik, merencanakan cara mencari keterangan berdasarkan berbagai asal, merencanakan tugas belajar, memilih sub topik, menciptakan kelompok dan mengajukan pertanyaan, pencarian jawaban, mengihtisarkan temuan-temuan mereka, menyajikan temuan-temuan mereka sampai pada penilaian individual. Dalam mengikuti langkah-langkah tadi, pengajar dapat memberi kesempatan pada anak didik buat terlibat pada diskusi perencanaan secara keseluruhan secara berpasangan atau dalam kelompok mini .

Pelaksanaan investigasi kelompok bisa dilakukan menggunakan chosing the dilema to investigate, preparing for a group investigation task, and introducing the project, sedangkan pengajar dapat berperan pada guiding the students and facilitating the process of investigation and helping maintain cooperative norms of behavior. (Stahl, 1999). Pernyataan pada atas mengandung makna bahwa pelaksanaan pemeriksaan kelompok dapat dilakukan menggunakan tiga cara yaitu memilih dilema buat di ivestigasi, menyiapkan tugas infestigasi grup dan memperkenalkan proyek yg berhubungan dengan materi pembelajaran. Sedangkan peran pengajar selama pembelajaran pemeriksaan gerombolan adalah: membimbing siswa serta memfasilitasi proses pemeriksaan dan membantu menjaga aturan konduite kooperatif.

Slavin (1992) secara naratif menguraikan bahwa terdapat 4 (empat) aktifitas mengidentifikasi topik dan mengatur anak didik kedalam kelompok pemeriksaan. Aktifitas yang dimaksud adalah: 1) Stundets scan sources, propose topics, and categorize suggestions, 2) Students join the class studying the topic of their choice, tiga) Group composition is based on interest and is heterogeous, and 4) Teacher assists in information gathering and facilitates organization. Untuk merencanakan tugas yg akan dipelajari pada kelompok pemeriksaan, kegiatan yang dilakukan adalah Students plan together: what do we study? How do we study? Who does what? (division of labor) and for what purpose or goals do we investigate this topic?

Dalam mengidentifikasi topik serta mengatur siswa kedalam gerombolan investigasi para siswa bisa meneliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah topik, dan mengkategorikan saran-saran, lalu para murid bergabung dengan kelompoknya buat menilik topik yg mereka pilih, komposisi grup didasarkan dalam ketertarikan siswa dan harus bersifat heterogen, dan pengajar membantu dalam mengumpulkan fakta serta memfasilitasi pengaturan. Dalam merencanakan tugas para murid dapat merencanakan beserta tentang apa yg dipelajari, bagaimana mempelajarinya, apa dan siapa yg melakukan, buat tujuan dan kepentingan apa menginvestigasi topik tadi.

Stahl (1999) menjelaskan enam tahap pemeriksaan selesainya diajukan pertarungan yaitu: The whole class determines subtopics and organizes into research groups (1), groups plan their investigations, (dua) groups carry out their investigation, (tiga) groups plan their presentations, (4) groups make their whole-group presentations, (lima) and (6) teacher and students evaluate their projects. 

Tahap-termin investigasi gerombolan pada atas dapat berfungsi sebagai petunjuk umum buat melanjutkan implementasi proses pembelajaran. Dapat dilakukan Secara berturut-turut mulai berdasarkan semua anak didik menentukan sub topik serta membetuk kelompok-grup penelitian, kelompok merencanakan investigasi, grup melakukan pemeriksaan, gerombolan merencanakan penyajian, melakukan persentasi dihadapan seluruh anak didik, pengajar serta anak didik mengevaluasi output pemeriksaan. 

Slavin (1994) menjelaskan bahwa dalam melaksanakan tugas pemeriksaan murid bisa: 1) students gather information, analyze the data and reach conclusions, 2) each class member contributes to the group effort, and tiga) students exchange discuss clarify, and synthesize ideas. Dalam menyiapkan laporan akhir, aktifitas yang dilakukan adalah:1) group members determine the essential message of their project, dua) group members plan what they will report and how they will make their presentation and 3) class representatives form a steering committee to coordinate plans for the presentation. Pada tahap mempersentasekan laporan akhir yang wajib dipehatikan adalah the presentation is made to the entire class in a variety of forms, part of the presentation should actively involve the audience, and the audience evaluates the clarity and appeal of presentation according to criteria determined in advance by the whole class. Sedangkan dalam penilaian, aktifitas siswa adalah students share feedback about the topic, about the work they did, and about their effective experiences (1) teachers and pupils collaborate in evaluating student learning, and (3) assessment of learning should evaluate higher-level thinking. 

Pendapat tadi mengandung pengertian bahwa pada melaksanakan tugas investigasi murid bisa mengumpulkan berita, menganalisis, serta membuat simpulan, setiap anggota grup berkontribusi buat bisnis-bisnis yg dilakukan kelompoknya, serta saling bertukar pikiran, berdiskusi, mengklarifikasi, dan mensintesis seluruh gagasan, sedangkan pada menyiapkan laporan akhir, aktifitas yang dilakukan murid merupakan nggota grup menentukan pesan-pesan esensial dari pekerjaan mereka, anggota grup merencanakan apa yg akan mereka laporkan serta bagaimana menciptakan persentase, wakil-wakil kelompok menciptakan sebuah tim buat mengkoordinasikan rencana persentase. Dalam mempersentasekan laporan akhir, persentase harus bisa melibatkan pendengarnya secara aktif serta pendengar menevaluasi berdasrakan criteria yang sudah ditentukan sebelumnya, sedangakan dalam termin penilaian, murid saling memberikan umpan pulang, kerja sama pengajar dan murid dalam menevaluasi pembelajaran dan penilaian atas pembelajaran wajib mengevaluasi pemikiran yang paling tinggi.

Pembelajaran kooperatif teknik investigasi gerombolan bisa dijadikan sebagai contoh pembelajaran buat mencapai pembentukan masyarakat negara yang baik pada pembelajaran IPS. Hal ini dimungkinkan karena pada pemeriksaan gerombolan ini, menggabungkan antara belajar mandidri, belajar berpasangan, serta belajar pada kelompok mini tiga-lima orang. Setelah melakukan pengkajian kelompok-gerombolan tersebut, selanjutnya menggabungkan serta mengikhtisar temuan mereka dan tetapkan bagaimana cara menyajikan esensi pekerjaan mereka pada rekan-rekan kelasnya. Dalam proses pembelajaran tersebut bisa dilihat nilai-nilai demokratis anak didik, tanggung jawab, dan nilai kemampuan buat menciptakan suasana kelas yg nyaman serta kondusif menjadi bagian dari masyarakat global yang cinta dame.

Baca Juga

• Pengertian Cooperative Learning Menurut Para Ahli
• Pengertian Cooperative Learning Menurut Ahli
• Pengertian Cooperative Learning Menurut Anita Lie
• Pengertian Collaborative Learning Menurut Para Ahli
• Definisi Cooperative Learning Menurut Para Ahli
• Pengertian Metode Cooperative Learning Menurut Para Ahli
• Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Learning Menurut Para Ahli

PENGERTIAN COOPERATIVE LEARNING MENURUT PARA AHLI

Pengertian Cooperative Learning Menurut Para Ahli

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah contoh pembelajaran pada gerombolan -gerombolan kecil, dengan anggota gerombolan 3-5 orang, yang pada menuntaskan tugas kelompoknya setiap anggota gerombolan harus saling kerja sama serta saling membantu buat tahu materi, sebagai akibatnya setiap siswa selain mempunyai tanggung jawab individu, tanggung jawab berpasangan, jua memiliki tanggung jawab dalam berkelompok. 

Johnson and Johnson (Orlich, et al., 2007) memberikan definisi cooperative learnig is learning based on a small-class approach to teaching that holds students accountable for both individual and group achievement. Definisi tadi mengandung pengertian bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang didasarkan pada belajar pada kelompok kecil yg menekankan dalam kemampuan anak didik baik secara individu maupun kelompok.

Pendapat Johnson and Johnson tadi, senada menggunakan pendapat menggunakan Stahl (1999) yang memandang bahwa “cooperative learning is equeted with any class activity or project since all members of these groups are expected to cooperate in order to complete their assignments”. Ini berarti bahwa pada pembelajaran kooperatif terjadi suatu aktifitas grup , seluruh anggota grup bisa berhubungan buat menuntaskan tugas-tugas mereka.

Nurhadi (2003) memandang bahwa pembelajaran kooperatif secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah, sehingga asal belajar siswa bukan hanya pengajar dan kitab ajar, tetapi juga sesama peserta didik. Searah dengan itu, Arends (1997) menjelaskan bahwa: The cooperative learning model provides a framework within with teacher can foster important social learning and human relationsgoals. Arends memandang bahwa contoh pembelajaran kooperatif menyediakan suatu kerangka bagi pengajar buat bisa membantukepentingan pengembangan pembelajaran dan tujuan hubungan manusia.

Pendapat lain dikemukakan oleh Slavin (1994) merumuskan pembelajaran kooperatif sebagai berikut.

Cooperative learning refers to a variety of teaching methods in which students work in small groups to help one another learn academic content. In cooperative classrooms, students are expected to help each other, to discuss and argue with each other, to assess each other’s current knowledge and fill in gaps in each other understands. Cooperative work rarely replaces teacher instruction, but rather replaces individual seat work, individual study, and individual drill. When properly organized, students in cooperative groups work with each other to make certain that everyone in the group has mastered the concepts being taught. 

Definisi pada atas mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif mengacu kepada metode pembelajaran dimana murid bekerja dalam gerombolan mini buat saling membantu mempelajari bahan ajar. Dalam kelas kooperatif murid diharapkan buat saling membantu, berdiskusi, berdebat, saling menilai pengetahuan terbaru serta saling mengisi kelemahan pada pemahaman masing-masing. 

Johnson, et al. (Fetsch & Yang, 2002) memandang bahwa “Cooperation is considerably more effective than interpersonal competition and individualistic efforts in promoting achievement and productivity and cooperation without intergroup competition seems to promote higher achievement and productivity than cooperation with intergroup competition”. Definisi ini mengandung makna bahwa pembelajaran kooperatif lebih efektif dibandingkan menggunakan pembelajaran yang bersifat kompetisi perseorangan dan pembelajaran kooperatif lebih bisa menaikkan prestasi dan produktivitas belajar dibandingkan dengan kompetisi pada grup.

Pembelajaran kooperatif mempunyai dua aspek. Manning (1992) mengklasifikasi kedua aspek tersebut yaitu: 1) dimungkinkannya lingkungan yg kooperatif yg mendidik dan memacu murid untuk bersaing satu sama lain serta bukan hanya sekedar bekerja sama, dan 2) mengindikasikan bahwa belajar kooperatif jika diimplikasikan secara umum mempunyai potensi buat memberikan donasi secara umum , memiliki potensi buat memberikan kontribusi secara positif pada kemampuan akademik, keterampilan sosial serta kepercayaan diri. Berdasarkan ke 2 aspek tadi, Nurhadi (2004) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif mempunyai ciri-karakteristik: 1) saling ketergantungan positif yg memungkinkan anak didik saling memberi motivasi buat meraih output belajar yg optimal, 2) hubungan tatap muka yg memungkinkan murid menjadi asal belajar lebih bervariasi, 3) akuntabilitas individual buat mengetahui dominasi murid terhadap bahan ajar secara individual, serta 4) keterampilan menjalin hubungan antar eksklusif dan social.

Roger & David (Lie, 2007) menyampaikan bahwa tidak semua kerja kelompok sanggup dianggap cooperative learning. Untuk mencapai output yang aporisma, 5 unsur contoh pembelajaran gotong royong wajib diterapkan yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota dan penilaian proses kelompok. Sedangkan pengelolaan kelas cooperative learning berupa pengelompokan, semangat cooperative learning serta penataan ruang kelas (Lie, 2007:).

Menurut Jarolimek (1996) contoh kooperatif learning dapat digambarkan dalam bentuk bagan berikut.

Gambar Bagan Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Jarolimek

Manfaat dan Karakteristik Cooperative Learnig

Dalam pembelajaran IPS, cooperative learning cocok diterapkan guna mewujudkan prilaku belajar siswa yang demokratis, bertanggung jawab serta cinta tenang. Dengan demikian, maka pembelajaran kooperatif sangat bermanfaat pada mewujudkan pembentukan murid sebagai masyarakat negara yang baik. Orlich, et al., (2007) menyebutka 8 manfaat pembelajaran kooperatif yaitu: 1) meninkatkan pemahaman terhadap pengetahuan dasar, 2) memberi penguatan terhadap keterampilan social, 3) memberikan kesempatan kepada anak didik untuk menciptakan keputusan, 4) menciptakan lingkungan belajar yang aktif, lima) meningkatakan agama diri murid, 6) menghargai disparitas gaya belajar, 7) menaikkan tanggung jawab murid dan 8) terfokus pada keberhasilan setiap siswa. Pembelajara kooperatif jua mempunyai aspek-aspek: 1) saling ketergantungan dan bersifat positif, dua) hubungan eksklusif 3) agama individu, 4) menyebarkan keterampilan social dan lima) evaluasi kelompok.

Orlich, et al. (2007) mengungkapkan 5 (lima) karakteristik pembelajaran kooperatif. Karakteristik yg dimaksud adalah uses small groups of three of four students (microgroups), focuses on tasks to be accomplished, requires group cooperation and interaction, mandates individual responsibility to learn and support division of labor. Kelima ciri yang dimaksud merupakan 1) menggunakan gerombolan kecil 3 atau empat orang siswa, dua) berfokos dalam penyelesaian tugas-tugas, tiga) terjadi kolaborasi serta hubungan grup, 4) tanggung jawab eksklusif buat belajar, serta 6) mendukung kerja gerombolan . 

Dalam pembelajaran kooperatif bisa dikembangkan beberapa teknik. Slavin (1994) menjelaskan: Three are general cooperative learning methods adaptable to most subjects and grade levels: student teams-achievement divisions (STAD), team-games-tournaments (TGT), and jigsaw II. Sedangkan Stahl (1999) mengungkapkan bahwa selain 3 teknik tersebut dapat jua dikembangkan teknik lain, misalnya Jigsaw III, Achieving cooperative learnig thoght structured, Group investigation, Co-op co-op, The Pro-con cooperative class strategy serta the cooperative class research paper project.

Pembelajaran kooperatif, selain membutuhkan kerjasama yang baik dalam kelompok, juga membutuhkan tanggung jawab individu dan gerombolan . Longdren (Isjoni, 2007) memandang bahwa dalam cooperative learning terdapat unsur sebagai berikut: para siswa wajib mempunyai persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang beserta “, para murid harus mempunyai tanggung jawab terhadap murid lain, para anak didik harus berpandangan bahwa mereka seluruh mempunyai tujuan yang sama, para siswa membagi tugas serta membuatkan tanggung jawab, para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan, para anak didik berbagi kepemimpinan serta keterampilan berafiliasi selama belajar, dan setiap anak didik mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani pada gerombolan kooperatif

Sehubungan dengan itu, Stahl (1999) menyebutkan bahwa bahwa masih ada 10 unsur mendasar dalam pembelajaran kooperatif: (1) clear set of specific student learning outcome objectives, (2) common acceptance of the student outcome objectives, (tiga) positive interdependence, (4) face-to-face interaction, (5) individual accountability, (6) public recognition and rewards for class academic success, (7) heterogeneous groups, (8) positive social interaction behavior and attitudes, (9) postroup reflection (debriefing) over group process, and (10) sufficient time for learning.

Dari pendapat pada atas dapat dimengerti bahwa masih ada sepuluh unsur fundamental pada setiap pembelajaran kooperatif. Kesepuluh unsur tadi merupakan seperangkat tujuan khusus output pembelajaran anak didik, penerimaan umum terhadap tujuan hasil murid, interpendensi positif, interaksi tatap muka, pertanggungjawaban individu, pengakuan publik dan penghargaan bagi keberhasilan akademik gerombolan , kelompok heterogen, perilaku dan perilaku interaksi sosial positif, renungan pasca grup (debriefing) tentang proses kelompok, dan saat belajar yg cukup.

Muslim Ibrahim (2000) mengungkapkan enam fase langkah-langkah kegiatan pembelajaran kooperatif yaitu: 1) fase membicarakan tujuan dan motivasi siswa, dua) fase menyajikan kabar, tiga) mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok mini , 4) pengajar membimbing kelompok-kelompok belajar, lima) evaluasi dan 6) menaruh penghargaan. Keenam aktivitas tadi tersubtitusi tugas guru dalam enam fase pula yaitu: 1) pengajar mengungkapkan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, dua) pengajar mengungkapkan keterangan kepada siswa, 3) pengajar menyebutkan pada siswa bagaimana cara membentuk grup belajar, 4) guru membimbing gerombolan -grup belajar dalam saat mengerjakan tugas, 5) guru menevaluasi hasil belajar mengenai materi yang sudah dipelajari, 6) guru mencari cara-cara buat menghargai baik upaya maupun output belajar individu maupun kelompok.

Tipe-tipe Pembelajaran Kooperatif 

Dalam pembelajaran kooperatif dapat dikembangkan beberapa tipe, antara lain: 

Stundent Team-Achievement Division (STAD) 

Slavin (1994) menjelaskan bahwa ilham primer STAD, merupakan memotivasi siswa supaya saling mendukung, membantu dan menerima penghargaan secara tim. Dalam teknik ini, murid dibagi dalam kelompok-gerombolan belajar yang terdiri menurut empat orang yg tidak sinkron taraf kemampuan, jenis kelamin serta latar belakng etniknya. Setelah pengajar menyampaikan materi pelajaran, siswa belajar dalam tim grup serta saling membantu. Pengajar mengadakan kuis dan siswa mengerjakan secara individu. Pembelajaran ini berlangsun 3 sampai lima kali pertemuan. Pekerjaan siswa secara individu ditotalkan menggunakan anggota kelompok lain pada timnya, sehingga diperoleh nilai tim yung tertinggi dan terrendah. Kondisi ini memotivasi murid buat saling membantu pada memahami materi pelajaran, lantaran perolehan skor masing-masiong anak didik akan mempengaruhi prastasi grup. 

Teknik STAD mempunyai lima komponen primer yaitu:

1. Presentase kelas, ialah, langka awal dalam teknik STAD guru mempresentasekan secara pribadi materi pelajaran menggunakan memakai media audio visual, serta murid dituntut buat memperhatikan secara penuh, sebagai akibatnya bisa membantu mengerjakan kuis serta menentukan skor masing-masing tim.

2. Tim yang terdiri empat atau 5 murid yang mewakili komunitas kelas, memiliki kemampuan berbeda, jenis kelamin termasuk pebedaan budaya. Setelah guru menyampaikan materinya, tim belajar menggunakan lbr aktivitas atau membahas kasus, membandingkan serta mengoreksi jawaban anggota tim yg keliru.

3. Kuis, setelah berlangsung pembelajaran, siswa mengerjakan kuis secara individu dan nir boleh saling membantu karena masing-masing murid harus bertanggung jawab secara individu.

4. Skor kemajuan anak didik buat mengetahui kemajuan atau perkembangan skor kuis, sebagai akibatnya setiap siswa bisa berusaha memberikan kontribusi poin yg maksimal terhadap timnya, dan akhirnya bisa mengumpulkan poin dari kenaikan dari skor kuis pertama hingga yang terakhir.

5. Rekognisi Tim pada arti bahwa siswa yg mencapai rata-homogen skor yg telah ditetapkan menerima penghargaan menurut guru sinkron harap[an yang sudah direncanakan sang guru. 

Turnamen Game Tim (TGT) 

TGT hampir sama dewngan STA, yg mebedakan adalah bahwa dalam TGT siswa yg memiliki skor yang setara, mewakili kelompoknya diarahkan berlomba buat menaikkan skor yg telah diperoleh. Dalam teknik ini, pembelajaran didesain menggunakan permainan game, yang dimainkan diatas meja, berupa undian angka pertanyaan kuis dalam setiap meja. Siswa yang memiliki kemampuan yg sama diurutkan sinkron taraf prestasi kuis yg diperoleh sebelumya, dari peringkat satu, dua serta seterusnya akan mewakili kelompoknya bermaing game tersebut. Hasil permainan game tadi mampu saja merubah posisi yg sebelimnya berada dalam meja satu, bergeser pada menja dua, dan meja terekhir sanggup bergeser dalam meja pertama bertdasarkan urutan berdasarkan perolehan skor game. 

Team Accelerated Instruction (TAI) 

Tipe ini didesain khus diterapkan pada pembelajaran Matematika. Langkah-langkah pembelajarannya merupakan: 

• Siswa dibagi dalam tim empat samai lima orang 
• siswa diberikan tes kemampuan awal 
• siswa menciptakan grup 2 atau 3 orang dari kesetaraan output tes kemampuan awal. 
• Siswa menegerjakan soal-soal latihan seca individu, yang selanjutnya diperiksa oleh anggota kelompoknya. Apabila telah benar semua maka dapat dilanjutkan pada soal lathan berikutnya, apabila terdapat yang salah maka anak didik mengerjakan kembali soal-soal tersebut, dan begiti seterusnya. 
• Siswa mengerjakan tes formatif. Pada tahap ini anak didik wajib bekerja sendiri. Jika sudah mencapai persentase yg ditetapkan, berdasarkan perhitungan skor yg diperoleh, maka output tes formatif tadi dapat ditandatangani oleh anggota timnya. 
• Siswa yg dikategirikan super, sangat baik, serta baik menerima penghargaan. 
• Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC). 

CIRC merupaka tipe pembelajaran yang diterapkan buat menerapkan membaca serta menulis. Para murid ditugaskan buat berpasangan dalam tim buat membaca lisan, memahami bacaan, menulis dan seni berbahasa. Langkah-langkah yg dapat dilakukan adalah: 

• Membaca berpasangan 
• Menulis cerita dengan rapikan bahasa yg baik 
• Mengucapkan kata-kata dengan keras 
• memahami makna kosa istilah 
• menceritakan balik isi cerita 
• saling menguji ejaan yg digunakan 
• tes sebaai dasar menentukan skor tim buat menerima penghargaan tim. 

Group Investigation 

Stahl (1999) menjelaskan bahwa class investigationin particular encourages students’ initiative and responsibility for their work, as individuals, as members of study groups, and as members of an entire group. The investigation combines independent study as weel as work in pairs and in small groups (from three to vive students). When they complete their search, groups integrate and summarize their findings and decide how to present the essence of their work to their classmates.

Pendapat di atas memberi penegasan bahwa investigasi grup memberi tanggung jawab pada murid terhadap pekerjaan mereka, baik secara individu, berpasangan maupun dalam grup. Setiap grup investigasi terdiri menurut tiga-5 orang, serta akhirnya siswa dapat menggabungkan, mempersentasekan serta mengikhtisarkan jawaban mereka. 

Dalam investigasi grup memberi peluang siswa buat mengajukan pertanyaan tentang apa yang menarik bagi mereka, mencari jawaban pada berbagai macam sumber, merencanakan beserta isi serta proses dari pemeriksaan mereka. Selain tiga peluang tersebut, siswa juga bisa mengiterpretasikan jawaban berdasarkan pengalalaman pribadi dan pengetahuan mereka sebelumnya, dan berinteraksi menggunakan sesamanya pada bentuk pertukaran informasi serta gagasan secara konstan. Pernyataan tadi ditegaskan sang Stahl (1999) yg menyebutkan bahwa class investigation mengarahkan murid buat lebih maksimal untuk: 

1. Ask questions about what interest them. 

2. Search for answers in a wide variety of sources.

3. Plan together the content and process of their inquir.

4. Interpret the answers in light of their personal experiences and prior knowledge.

5. Interact with their peers in a constant exchange of information and ideas.

Menurut Slavin (1994) pada teknik class investigation siswa bekerja melalui 6 (enam) termin. Tahapan tersebut adalah: 1) identifying the topic and organizingpupils into groups, dua) planning the learning task, 3) carring out the investigation, 4) preparing a final report, lima) presenting the final report, and 6) evaluation. Dengan melihat tahapan tersebut, maka pembelajaran dengan teknik class investigation berawal dari mengidentifikasi topik dan mengatur siswa kedalam gerombolan , merencanakan tugas yg akan dipelajari, melaksanakan investigasi, menyiapkan laporan akhir, mempersentasekan laporan akhir serta berakhir dalam penilaian. 

Stahl (1999) memandang bahwa perencanaan kooperatif teknik group investigation dapat dilakukan beberapa cara: (1) planing a nonacademic activity, (2) rencana how to locate information in a variety of sources, (3) planning a study task, (4) determining subtropics, (5) forming groups and asking questions, (6) searching for answers, (7) summarizing their findings, (8) preseting their findings, and (9) individual evaluation.

Sehubungan menggunakan pendapat di atas, maka perencanaan pembelajaran kooperatif dapat dilakukan mulai berdasarkan merencanakan aktivitas non akademik, merencanakan cara mencari liputan dari banyak sekali sumber, merencanakan tugas belajar, memilih sub topik, membangun gerombolan dan mengajukan pertanyaan, pencarian jawaban, mengihtisarkan temuan-temuan mereka, menyajikan temuan-temuan mereka hingga pada evaluasi individual. Dalam mengikuti langkah-langkah tersebut, guru dapat memberi kesempatan kepada murid buat terlibat pada diskusi perencanaan secara keseluruhan secara berpasangan atau dalam kelompok mini .

Pelaksanaan investigasi kelompok dapat dilakukan dengan chosing the duduk perkara to investigate, preparing for a class investigation task, and introducing the project, sedangkan guru bisa berperan dalam guiding the students and facilitating the process of investigation and helping maintain cooperative norms of behavior. (Stahl, 1999). Pernyataan di atas mengandung makna bahwa pelaksanaan investigasi kelompok dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu menentukan problem buat di ivestigasi, menyiapkan tugas infestigasi gerombolan dan memperkenalkan proyek yg berhubungan dengan materi pembelajaran. Sedangkan peran guru selama pembelajaran pemeriksaan gerombolan adalah: membimbing siswa dan memfasilitasi proses investigasi dan membantu menjaga anggaran perilaku kooperatif.

Slavin (1992) secara terinci menguraikan bahwa terdapat 4 (empat) aktifitas mengidentifikasi topik serta mengatur murid kedalam grup pemeriksaan. Aktifitas yang dimaksud adalah: 1) Stundets scan sources, propose topics, and categorize suggestions, dua) Students join the class studying the topic of their choice, 3) Group composition is based on interest and is heterogeous, and 4) Teacher assists in information gathering and facilitates organization. Untuk merencanakan tugas yang akan dipelajari dalam grup pemeriksaan, aktivitas yg dilakukan merupakan Students plan together: what do we study? How do we study? Who does what? (division of labor) and for what purpose or goals do we investigate this topic?

Dalam mengidentifikasi topik dan mengatur siswa kedalam gerombolan investigasi para anak didik dapat meneliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah topik, dan mengkategorikan saran-saran, lalu para siswa bergabung dengan kelompoknya buat menilik topik yg mereka pilih, komposisi gerombolan didasarkan dalam ketertarikan anak didik serta wajib bersifat heterogen, dan guru membantu dalam mengumpulkan liputan serta memfasilitasi pengaturan. Dalam merencanakan tugas para siswa dapat merencanakan beserta tentang apa yg dipelajari, bagaimana mempelajarinya, apa dan siapa yg melakukan, buat tujuan dan kepentingan apa menginvestigasi topik tersebut.

Stahl (1999) mengungkapkan enam termin investigasi sesudah diajukan pertarungan yaitu: The whole group determines subtopics and organizes into research groups (1), groups plan their investigations, (dua) groups carry out their investigation, (tiga) groups plan their presentations, (4) groups make their whole-class presentations, (5) and (6) teacher and students evaluate their projects. 

Tahap-termin pemeriksaan gerombolan di atas dapat berfungsi menjadi petunjuk generik untuk melanjutkan implementasi proses pembelajaran. Dapat dilakukan Secara berturut-turut mulai berdasarkan semua anak didik memilih sub topik dan membetuk grup-kelompok penelitian, grup merencanakan pemeriksaan, grup melakukan investigasi, kelompok merencanakan penyajian, melakukan persentasi dihadapan seluruh murid, pengajar serta siswa mengevaluasi hasil pemeriksaan. 

Slavin (1994) mengungkapkan bahwa pada melaksanakan tugas investigasi anak didik dapat: 1) students gather information, analyze the data and reach conclusions, dua) each group member contributes to the group effort, and 3) students exchange discuss clarify, and synthesize ideas. Dalam menyiapkan laporan akhir, aktifitas yang dilakukan merupakan:1) group members determine the essential message of their project, dua) group members plan what they will report and how they will make their presentation and 3) group representatives form a steering committee to coordinate plans for the presentation. Pada termin mempersentasekan laporan akhir yg wajib dipehatikan adalah the presentation is made to the entire class in a variety of forms, part of the presentation should actively involve the audience, and the audience evaluates the clarity and appeal of presentation according to criteria determined in advance by the whole class. Sedangkan dalam evaluasi, aktifitas anak didik merupakan students share feedback about the topic, about the work they did, and about their effective experiences (1) teachers and pupils collaborate in evaluating student learning, and (3) assessment of learning should evaluate higher-level thinking. 

Pendapat tadi mengandung pengertian bahwa dalam melaksanakan tugas pemeriksaan anak didik bisa mengumpulkan informasi, menganalisis, serta membuat simpulan, setiap anggota gerombolan berkontribusi buat usaha-usaha yg dilakukan kelompoknya, dan saling bertukar pikiran, berdiskusi, mengklarifikasi, serta mensintesis semua gagasan, sedangkan pada menyiapkan laporan akhir, aktifitas yang dilakukan anak didik merupakan nggota gerombolan menentukan pesan-pesan esensial dari pekerjaan mereka, anggota gerombolan merencanakan apa yg akan mereka laporkan dan bagaimana membuat persentase, wakil-wakil grup menciptakan sebuah tim buat mengkoordinasikan planning persentase. Dalam mempersentasekan laporan akhir, persentase wajib bisa melibatkan pendengarnya secara aktif dan pendengar menevaluasi berdasrakan criteria yg telah ditentukan sebelumnya, sedangakan pada tahap evaluasi, murid saling menaruh umpan balik , kerja sama pengajar serta anak didik dalam menevaluasi pembelajaran serta penilaian atas pembelajaran wajib mengevaluasi pemikiran yg paling tinggi.

Pembelajaran kooperatif teknik pemeriksaan grup bisa dijadikan sebagai contoh pembelajaran buat mencapai pembentukan warga negara yang baik dalam pembelajaran IPS. Hal ini dimungkinkan lantaran pada investigasi grup ini, menggabungkan antara belajar mandidri, belajar berpasangan, serta belajar dalam gerombolan kecil tiga-lima orang. Setelah melakukan pengkajian gerombolan -grup tadi, selanjutnya menggabungkan serta mengikhtisar temuan mereka dan menetapkan bagaimana cara menyajikan esensi pekerjaan mereka pada rekan-rekan kelasnya. Dalam proses pembelajaran tadi dapat ditinjau nilai-nilai demokratis anak didik, tanggung jawab, dan nilai kemampuan buat membangun suasana kelas yang nyaman dan kondusif sebagai bagian dari warga dunia yang cinta dame.

Baca Juga

• Pengertian Cooperative Learning Menurut Para Ahli
• Pengertian Cooperative Learning Menurut Ahli
• Pengertian Cooperative Learning Menurut Anita Lie
• Pengertian Collaborative Learning Menurut Para Ahli
• Definisi Cooperative Learning Menurut Para Ahli
• Pengertian Metode Cooperative Learning Menurut Para Ahli
• Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Learning Menurut Para Ahli

MODEL PEMBELAJARAN BERTUKAR PASANGAN

Model pembelajaran Bertukar Pasangan termasuk pembelajaran dengan tingkatmobilitas cukup tinggi, pada mana murid akan bertukar pasangan menggunakan pasanganlainnya dan nantinya wajib pulang ke pasangan semula/pertamanya.

Dan model pembelajaran bertukar pasangan ini adalah keliru satu pembelajarankooperatif yaitu pembelajaran yang dikembangkan menurut teori kontruktivismekarena mengembangkan struktur kognitif buat menciptakan pengetahuan sendirimelalui berpikir rasional

Jadi ,contoh pembelajaran cooperative learning merupakan keliru satumodel pembelajaran yg menempatkan murid menjadi subjek pembelajaran (studentoriented). Dengan suasana kelas yang demokratis, yang saling membelajarkanmemberi kesempatan peluang lebih besar pada memberdayakan potensi murid secaramaksimal.dan menekankan pada sikap atau konduite beserta pada bekerja ataumembantu di antara sesama dalam struktur kerjasama yg teratur pada kelompok,yg terdiri berdasarkan 2 orang atau lebih belajar dengan sejumlah murid sebagaianggota kelompok mini yang tingkat kemampuannya tidak sama. Dalam menyelesaikantugas kelompoknya, setiap siswa anggota gerombolan harus saling bekerja sama dansaling membantu buat memahami materi pelajaran., Belajar dikatakan belumselesai apabila keliru satu sahabat pada grup belum menguasai bahan pelajaran.

Langkah-langkah pembelajarannya:

• Setiapsiswa mendapat satu pasangan (Pengajar umumnya memberitahuakn pasangan atau anak didik    memilih pasangannya)
• Gurumemberikan tugas serta siswa mengerjakan tugas degan pasangannya
• Setelahselesai setiap pasangan bergabung degan satu pasangan yg lain
• Keduapasangan tadi bertukar pasangan masing-masing, pasaangan yg baru inisaling menanyakan serta mengukuhkan jawaban mereka
• Temuan baru yangdidapat dari pertukaran pasangan dibagikan kepada pasangan semula

Keunggulan dan Kelemaha

Keunggulan :

1. Setiap anak didik termotivasi buat menguasai materi.
2. Menghilangkan kesenjangan antara yg pandai dengan nir pandai .
3. Mendorong siswa tampil prima karena membawa nama baik grup lamanya
4. Tercipta suasana gembira dalam belajar. Dengan demikian meskipun ketika     pelajaran menempatijam terakhir pun,anak didik permanen antusias belajar.

Kelemahan :

1.  Ada murid yg takut diintimidasi jika memberi nilai buruk pada anggotanya(jika        kenyataannya siswa lain kurang kurang mampumenguasai materi)Solusinya , lembar penilaian nir diberi nama sipenilai.
2. Ada siswa yang merogoh jalan pintas ,menggunakan meminta tolong pada temannya    buat      mencarikan jawabnya.
3. Solusinya mengurangi poin pada siswa yang membantu dandibantu.

Baca Juga

• Model Pembelajaran Bertukar Pasangan
• Model Pembelajaran Bertukar Pasangan Pdf
• Model Pembelajaran Bertukar Pasangan Dalam Matematika
• Model Pembelajaran Bertukar Pasangan Menurut Para Ahli
• Makalah Model Pembelajaran Bertukar Pasangan
• Skripsi Model Pembelajaran Bertukar Pasangan
• Jurnal Model Pembelajaran Bertukar Pasangan
• Pengertian Model Pembelajaran Bertukar Pasangan
• Tujuan Model Pembelajaran Bertukar Pasangan
• Langkah Model Pembelajaran Bertukar Pasangan

TEORI BELAJAR MENURUT ISLAM

Teori Belajar Menurut Islam

1. Teori naratif dan Teori Preskriptif

Bruner mengemukakan bahwa teori pembelajaran merupakan preskriptif dan teori belajar adalah naratif, preskriptif lantaran tujuan primer teori pembelajaran adalah menetapkan metode pembelajaran yg optimal, serta deskriptif lantaran tujuan utama teori belajar merupakan memerika proses belajar. Teori belajar menaruh perhatian pada interaksi di antara variabel-variabel yg memilih hasil belajar, atau sebagaimana seorang belajar. Teori pembelajaran menaruh perhatian dalam bagaimana seorang mensugesti orang lain supaya terjadi hal belajar atau upaya mengontrol variabel-variabel yg dispesifikasi pada teori belajar supaya bisa memudahkan belajar.

Teori belajar yg deskriptif menempatkan variabel syarat dan metode pembelajaran sebagai given, serta memerikan output pembelajaran menjadi variabel yang diamati atau syarat dan metode pembelajaran sebagai variabel bebas dan output pembelajaran sebagai variabel tergantung. Sedangkan teori pembelajaran yang preskriptif, kondisi dan output pembelajaran ditempatkan sebagai given serta metode yang optimal dtempatkan menjadi variabel yang diamati, atau metode pembelajaran sebagai variabel tergantung. Teori preskriptif merupakan goal oriented(buat mencapai tujuan), sedangkan teori naratif merupakan goal free(untuk memerikan output). Variabel yang diamati dalam pengembangan teori-teori pembelajaran yang preskriptif adalah metode yang optimal untuk mencapai tujuan, sedangkan dalam pengembangan teori-teori pembelajaran deskriptif variabel yang diamati merupakan hasil menjadi impak dari interasi antara metode dan syarat.

2. Teori Behaviouristik

Teori behaviouristik menyampaikan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku . Seseorang dianggap sudah belajar sesuatu bila dia sudah bisa menunjukkan perubahan tingkah laku . Pandangan behaviouristik mengakui pentingnya masuan atau input yg berupa stimulus serta keluaran atau hasil yang berupa respon. Sedangkan apa yg terjadi pada antara stimulus dan respon di anggap tidak penting diperhatikan karena nir sanggup diamati dan diukur. Yang sanggup diamati dan diukur hanyalah stimulus serta respons.

Penguatan (reinforcement) adaah faktor krusial dalam belajar. Penguatan merupakan apa saja yang bisa memperkuat timbulnya respon. Bila penguatan ditambahkan (positif reinforcement) maka respon akan semakin bertenaga. Demikian pula bila penguatan dikurangi (negative reinforcement) maka respon jua akan menguat. Tokoh-tokoh krusial teori behaviouristik antara lain Thorndike, Watson, Skiner, Hull serta Guthrie.

Aplikasi teori ini pada pembelajaran, bahwa kegiatan belajar ditekankan menjadi aktifitas “mimetic” yg menuntut murid buat menyampaikan balik pengetahuan yg sudah dipelajari. Penyajian bahan ajar mengikuti urutan dari bagian-bagian keseluruhan. Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil, dan penilaian menuntut suatu jawaban sahih. Jawaban yg benar menerangkan bahwa siswa telah merampungkan tugas belajarnya.

3. Teori Kognitif

Pengertian belajar menurut teori kognitif merupakan perubahan persepsi serta pemahaman, yang tidak selalu berbentuk tingkah laris yg dapat diamati dan dapat diukur. Asumsi teori ini merupakan bahwa setiap orang telah memiliki pengetahuan dan pengalaman yang sudah tertata pada bentuk struktur kognitif yang dimilikinya. Proses belajar akan berjalan menggunakan baik jika bahan ajar atau fakta baru mengikuti keadaan menggunakan struktur kognitif yang sudah dimiliki seorang.

Dalam kegiatan pembelajaran, keterlibatan murid secara aktif amat dipentingkan. Untuk menarik minat serta meningkatkan retensi belajar perlu mengkaitkan pengetahuan baru menggunakan steruktur kognitif yag sudah dimilii anak didik. Materi pelajaran disusun menggunakan menggunakan pola atau akal eksklusif, dari sederhan ke kompleks. Perbedaan individual pada diri anak didik perlu diperhatikan, karena faktor ini sangat mepengaruhi keberhasilan anak didik.

4. Teori Konstruktivistik

Usaha berbagi manusia serta masyarakat yg memiliki kepekaan, mandiri, bertanggungjawab, dapat mendidik dirinya sendiri sepanjang hayat, serta bisa berkolaborasi pada memecahkan kasus, dibutuhkan layanan pendidikan yang bisa melihat kaitan antara karakteristik-ciri insan tersebut, menggunakan praktek-praktek pendidikan serta pembelajaran buat mewujudkannya. Pandangan konstruktivistik yg mengemukakan bahwa belajar adalah bisnis anugerah makna sang siswa pada pengalamnnya melalui asimilasi serta akomodasi yg menuju dalam pembentukan struktur kognitifnya, memungkinkan menunjuk kepada tujuan tersebut. Oleh karena itu, pembelajaran diusahakan agar dapat menaruh kondisi terjadinya proses pembentukan tadi secara optimal dalam diri siswa. 

Proses belajar sebagai suatu bisnis pemberian makna oleh anak didik pada pengalamannya melalui proses asimilasi serta akomodasi, akan membentuk suatu kunstruksi pengetahuan yg menuju dalam kemutakhiran struktur kognitifnya. Pengajar-guru konstrutivistik yg mengakui dan menghargai dorongan dari manusia atau anak didik buat mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri, aktivitas pembelajaran yg dilakukannya akan diarahkan supaya terjadi aktifitas konstruksi pengetahuan oleh murid secara optimal.

5. Teori Humanistik

Menurut teori humanistik tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. Proses belajar dipercaya berhasil bila murid telah memahami lingkungannya serta dirinya sendiri. Dengan kata lain, anak didik sudah sanggup mencapai ekspresi secara optimal. Teori humanistik cenderung bersifat eklektik, maksudnya teori ini bisa memanfaatkan teori apa saja dari tujuannya tercapai. 

Aplikasi teori humanistik pada aktivitas pembelajaran cenderung mendorong murid buat berfikir induktif. Teori ini pula amat mementingan faktor pengalaman serta keterlibatan murid secara aktif dalam belajar. 

6. Teori Sibernetik

Teori sibernetik menekankan bahwa belajar merupakan pemrosesan liputan. Teori ini lebih mementingkan system berita dari pesan atau materi yg dipelajari. Bagaimana proses belajar akan berlangsung sangat ditentukan oleh system informasi berdasarkan pesan tersebut. Oleh karena itu, teori sibernetik berasumsi bahwa tidak terdapat satu jenispun cara belajar yg ideal buat segala situasi. Sebab cara belajar sangat ditentukan oleh system liputan.

Proses pengolahan warta pada ingatan dimulai dari proses penyandian keterangan (encoding), diikuti menggunakan penyimpanan liputan (storage), dan diakhiri dengan mengungkapkan kembali berita-warta yang sudah disimpan dalam ingatan (retrieval). Ingatan terdiri berdasarkan struktur kabar yg terorganisasi serta proses penulusuran berkecimpung secara hirakhis, menurut liputan yang paling generik serta inklusif ke berita yang paling generik dan rinci, hingga informasi yg diinginkan diperoleh.

Konsepsi landa dengan model pendekatannya yg disebut algoritmik serta heuristik mengatakan bahwa belajar algoritmik menuntut siswa buat berpikir sistematis, tahap demi termin, linear , menuju dalam sasaran tujuan eksklusif, sedangkan belajar heuristic menuntut anak didik buat berpikir devergan, menyebar ke beberapa sasaran tujuan sekaligus.

Aplikasi teori pengolahan berita pada pembelajaran antara lain dirumuskan pada teori Gagne serta Briggs yg mempreskripsikan adanya 1) kapabilitas belajar, 2) peristiwa pembelajaran serta 3) pengorganisasian atau urutan pembelajaran. 

7. Teori Revolusi-Sosiokultural

Pandangan yang dianggap lebih sanggup mengakomodasi tuntunan sosiocultural-revolution merupakan teori belajar yg dikembangkan oleh Vygotsky. Dikemukakan bahwa peningkatan fungsi-fungsi mental seorang terutama berasal berdasarkan kehidupan social atau kelompoknya, serta bukan sekedar berdasarkan individu itu sendiri. Teori Vygotsky sebenarnya lebih tepat diklaim pendekatan ko-konstruktivisme.

Konsep-konsep krusial dalam teorinya yaitu genetic low of development, zona of proxsimal development, serta mediasi, bisa menandakan bahwa jalan pikiran seorang harus dimengerti menurut latar social budaya serta sejarahnya. Perolehan pengetahuan dan perkembangan kognitif seseorang seturut dengan teori sociogenesis. Dimensi pencerahan social bersifat primer sedangkan dimensi individual bersifat sekunder.

Berdasarkan teori Vygotsky maka dalam aktivitas pembelajaran hendaknya anak memperoleh kesempatan yang luas untuk mengembangkan zona perkembangan proxsimalnya atau potensinya melalui belajar serta berkembang. Guru perlu menyediakan aneka macam jenis dan tingkatan bantuan yang bisa memfasilitasi anak agar mereka dapat memecahkan perkara yang dihadapinya. Donasi dapat pada bentuk model, panduan, bimbingan orang lain atau sahabat yg lebih kompeten. Bentuk-bentuk pembelajarn kooperatif –kolaboratif dan belajar kontekstual sangat sempurna dipakai. Sedngkan anak yg sudah bisa otodidak perlu ditingkatkan tuntutannya, segingga tidak perlu menunggu anak yang berada di bawahnya menggunakan demikian diharapkan pemahaman yang tepat tentang karaktristik siswa dan budayanya menjadi pijakan dalam pembelajaran.

8. Teori Kecerdasan Ganda

Kecerdasan ganda yang dikemukakan sang Gardner yang lalu dikembangkan oleh para tokoh lain, terdiri dari kecerdasan mulut/bahasa, kecerdasan akal/matematik, keserdasan visual/ruang, kecerdasan tubuh/gerak tubuh, kecerdasan musical/ritmik, keceedasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan naturalis, kecerdasan spiritual, serta kecerdasan eksistensial, perlu dilatihkan dalam rangka mengembangkan keterampilan hayati. Semua kecerdasan ini sebagai satu kesatuan yg utuh dan terpadu. Komposisi keterpaduannya bhineka dalam masing-masing orang dan dalam masing-masing budaya, tetapi secara holistik semua kecerdasan tadi dapat diubah dan ditingkatkan. Kecerdasan yang paling menonjol akan mengontrol kecerdasan-kecerdasan lainnya dalam memecahkan kasus.

Para pakar kecerdasan sebelum Gardner cenderung memberikan tekanan terhadap kecerdasan hanya terbatas dalam aspek kognitif, sehingga insan sudah tereduksi sebagai sekedar komponen kognitif. Gardner melakukan hal yang berbeda, dia memandang insan tidak hanya sekedar komponen kognitif, tetapi suatu holistik. Melalui teori kecerdasan ganda beliau berusaha menghindari adanya penghakiman terhadap manusia berdasarkan sudut pandang kecerdasan (inteligensi). Tidak ada manusia yg sangat cerdas dan nir cerdas buat semua aspek yg ada pada dirinya. Yg ada merupakan terdapat insan yg memiliki kecerdasan tinggi pada galat satu kecerdasan yg dimilikinya. Mungkin seorang memiliki kecerdasan tinggi buat kecerdasan logika-matematika namun tidak buat kecerdasan music atau kecerdasan bidy-kinestetik.

Srategi pembelajaran kecerdasan ganda bertujuan agar seluruh potensi anak bisa berkembang. Taktik dasar pembelajarannya dimulai menggunakan (1) membangunkan/memicu kecerdasan, (dua) memperkuat kecerdasan, (3) mengajarkan menggunakan /buat kecerdasan, dan (4) mentransfer kecerdasan.

9. Teori Pembelajaran Menurut Islam

Kemampuan buat belajar adalah sebuah karunia Allah yg bisa membedakan insan dangan makhluk yg lain. Allah menghadiahkan logika pada insan buat sanggup belajar dan sebagai pemimpin di dunia ini. Pendapat yang mengungkapkan bahwa belajar menjadi aktifitas yang nir bisa menurut kehidupan insan, ternyata bukan berasal dari hasil renungan insan semata. Ajaran kepercayaan menjadi pedoman hidup manusia jua menganjurkan insan buat selalu malakukan aktivitas belajar. Dalam AlQur’an, kata al-ilm serta turunannya berulang sebanyak 780 kali. Seperti yang termaktub pada wahyu yg pertama turun kepada baginda Rasulullah SAW yakni Al-‘Alaq ayat 1-lima. Ayat ini menjadi bukti bahwa Al-Qur’an memandang bahwa kegiatan belajar merupakan sesuatu yang sangat krusial dalam kehidupan insan. Kegiatan belajar dapat berupa mengungkapkan, menelaah,mencari, dan menelaah, dan meniliti. Selain Al-Qur’an, Al Hadist pula banyak memberitahuakn mengenai pentingnya menuntut ilmu. 

Proses belajar-mengajar hendaknya mampu membuat ilmu yg berupa kemampuan dalam 3 ranah yg menjadi tujuan pendidikan/ pembelajaran, baik ranah kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Selain itu, belajar adalah proses buat mendapat ilmu, hendaknya diniati untuk beribadah. Artinya, belajar sebagai manifestasi perwujudan rasa syukur manusia menjadi seseorang hamba pada Allah SWT yang telah mengaruniakan nalar. Lebih berdasarkan itu, output menurut proses belajar-mengajar yang berupa ilmu (kemampuan dalam tiga ranah tadi), hendaknya bisa diamalkan serta dimanfaatkan sebaik mungkin buat kemaslahatan diri serta manusia. Buah ilmu merupakan amal. Pengamalan dan pemanfaatan ilmu hendaknya pada koridor keridhaan Allah, yakni buat berbagi serta melestarikan agama Islam dan menghilangkan kebodohan, baik pada dirinya juga orang lain. Inilah butir dari ilmu yg dari al-Zarnuji akan bisa menghantarkan kebahagiaan hayati pada global juga akhirat kelak.

Para guru wajib memiliki perangai yang terpuji. Pengajar disyaratkan memiliki sifat wara’ (meninggalkan hal-hal yang terlarang), mempunyai kompetensi (kemampuan) dibanding muridnya, dan berumur (lebih tua usianya) serta mempunyai “kedewasaan” (baik ilmu maupun umur).

BENTUK-BENTUK IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN

Pengajaran yang efektif berlangsung dalam suatu proses brkesinambungan, terarah berdasarkan perecanaan yg matang. Proses pengajaran itu dilandasi oleh prinsip-prinsip yg mendasar yang akan menentuekan apakah pedagogi berlangsung secara lumrah dan berhasil.

1. Pengajaran berbasis motivasi (Motivation based teaching)

Motivasi merupakan perubahan tenaga (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan serta reaksi buat mencapai tujuan. Ada 3 unsur dalam motivasi yang saling berkaitan yaitu : 

1. Motivasi dimulai berdasarkan adanya perubahan tenaga dalam langsung.

2. Motivasi ditandai menggunakan timbulnya perasaan affective arousal

3. Motivasi ditandai menggunakan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan.

Motivasi memiliki 2 komponen, yakni komponen dalam (inner component), serta komponen luar (outer component). Motivasi bisa dibagi jadi 2 jenis : 

1. Motivasi intrinsik 

2. Motivasi ekstrinsik

Motivasi memiliki prinsip-prinsip, diantaranya:

Kenneth H. Hover, mengemukakan prinsip-prinsip motivasi sebagai berikut.

1. Pujian lebih efektif dari dalam sanksi.

2. Semua siswa memiliki kebutuhan-kebutuhan psikologis (yg bersifat dasar) tertentu yang wajib mendapat kepuasan.

3. Motivasi yg dari berdasarkan dalam individu lebih efektif dari pada motivasi yang dipaksakan menurut luar.

4. Terhadap jawaban (perbuatan) yang serasi (sinkron dengan impian) perlu dilakukan usaha pemantauan.

5. Motivasi itu mudah menjalar atau beredar terhadap orang lain.

6. Pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan akan merangsang motivasi.

7. Tugas-tugas yg dibebankan oleh diri sendiri akan menimbulkan minat yang lebih akbar buat mengerjakannya daripada jika tugas-tugas itu dipaksakan oleh pengajar.

8. Pujian-pujian yg datangnya berdasarkan luar kadang-kadang diperlukan serta cukup efektif buat merangsang minat yg sebenarnya.

9. Teknik dan proses mengajar yang beragam merupakan efektif buat memelihara minat siswa.

10. Manfaat minat yang telah dimiliki sang murid merupakan bersifat hemat.

11. Kegiatan-aktivitas yang akan dapat merangsang minat murud-siswa yg kurang mungkin tidak ada merupakan (kurang berharga) bagi para anak didik yang tergolong pintar.

12. Kecemasan yang besar akan menimbulkan kesulitan belajar.

13. Kecemasan dan frustasi yg lemah dapat membantu belajar, dapat juga lebih baik.

14. Apabila tugas nir terlalu besar dan jika tidak terdapat maka putus harapan secara cepat menuju kedemoralisasi.

15. Tiap siswa memiliki taraf-tingkat putus harapan toleransi yang berlainan.

16. Tekanan gerombolan siswa (pergrup) kebanyakan lebih efektif dalam motivasi daripada tekanan/paksaan menurut orang dewasa.

17. Motivasi yang akbar erat hubungannya dengan kreatifitas anak didik. 

2. Pengajaran berbasis disparitas individual

a. Pengertian perbedaan individual

Individual adalah suatu kesatuan yg masing-masing memiliki ciri khasnya, dan karenanya nir terdapat 2 individu yg sama, satu menggunakan yg lainnya tidak sinkron. Setiap individu tidak selaras dengan individu lainnya dalam aspek mental, seperti: taraf kecerdasan, abilitas, minat, ingatan, emosi, kemauan, serta sebagainya. Selain tiu, nir ada 2 individu yg sama dalam aspek jasmaniah, misalnya bentuk, berukuran, kekuatan, dan daya tahan tubuh. Perbedaan-perbedaan itu masing-masing mempunyai laba serta kelemahan.

Ada dua faktor yang menyebabkan terjadinya disparitas individual, yakni faktor warisan, keturunan, serta faktor efek lingkungan. Antara ke 2 faktor itu terjadi konveregensi. Mungkin dalam satu individu faktor pengaruh keturunan lebih lebih banyak didominasi, sedangkan dalam individu lainnya efek faktor linhkungan yg lebih dominan. Perbedaan individual bisa dikembalikan dalam interaksi antara 2 faktor tersebut berdasarkan perkiraan, bahwa setiap pertumbuhan dan perkembangan tentu ditimbulkan sang kedua faktor tadi.

b. Jenis Perbedaan individual

1) Kecerdasan (intelegence)

2) Bakat(attitude)

3) Keadaan jasmaniah (physical Fitness)

4) Penyesuaian sosial serta emosional ( social and emotional adjuustman)

5) Latar belakang famili (home backround)

6) Hasil belajar (Academic Achievement)

7) Para murid yang menghadapi kesulitan-kesulitan pada handicap jasmani, kesulitan berbicara, kesulitan menyesuaikan social

8) Siswa yang cerdas serta lamban belajar

c. Cara melayani perbedaan individual

1) Akselerasi dan program terbatas

a) Akselerasi: menaruh kesempatan kepada siswa yg bersangkutan untuk naik ke strata kelas yang berikutnya lebih cepat (double promotion) satu atau dua kali sekaligus.

b) Program tambahan: pada anak didik diberikan tugas-tugas tambahan di dalam setiap strata kelas.

2) Pengajaran individual

3) Pengajaran unit

Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil. Tiap individu mendapat tugas sesuai minat serta kemampuannya. Siswa yg lamban akan menentukan tugas dan bahan yg lebih mudah, sedangkan siswa yg cerdas akan memilih tugas yang lebih sulit. Kelompok-kelompok tadi saling bertukar pengalaman, dan hasil kerja perorangan pada akhirnya sebagai output kerja grup.

4) Kelas spesifik bagi siswa yang cerdas

5) Kelas remedi bagi para murid yang lamban

6) Pengelompokkan dari abilitas

Berdasarkan abilitas siswa, kelas dibagi sebagai 3 kelompok, yakni: grup kurang, kelompok sedang, serta gerombolan pandai . Pembagian kelompok dilakukan setelah pengajar melakukan penelitian yang akurat terhadap kelas. Berdasarkan kelompok-grup abilitas tadi, guru berkesempatan untuk menyesuaikan serta mendiferensiasi bahan pelajaran serta metode mengajar sinkron individu.

7) Pengelompokkan informal (kelompok kecil dalam kelas)

Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok (2-8 siswa). Tiap kelompok terdiri berdasarkan individu-individu yg tidak sama sinkron menggunakan minat serta abilitasnya masing-masing. Guru bertindak menjadi konsultan yang berkiprah dari satu gerombolan ke grup lainnya.

8) Supervise periode individualisasi

Metode ini adalah suatu periode dimana para siswa masing-masing mendapatkan kesempatan membaca buku-kitab yg tidak sama atau mengerjakan hal-hal lain dalam mata pelajaran tertentu sesuai menggunakan kebutuhan individu, dengan bimbingan atau supervise sang pengajar.

9) Memperkaya dan memperluas kurikulum

10) Pelajaran pilihan (Elective Subjects)

Kurikulum perlu menyediaan pula sejumlah mata pelajaran pilihan disamping pendidikan umum. Pelajaran pilihan ini biasanya bertujuan buat membangun keterampilan.

11) Diferensiasi anugerah tugas dan pemberian tugas yg fleksibel

12) Sistem Tutorial (tutoring system)

Sistem tutor merupakan suatu system dalam memberikan bimbingan pada murid-murid yang mengalami kesulitan eksklusif. Dalam hal ini pengajar dianggap menjadi tutor.

13) Bimbingan Individual

Bimbingan individual sangat diharapkan bagi murid yang lamban dan bagi siswa yang mengalami kegagalan pada belajar.

14) Modifikasi Metode-Metode Mengajar

Guru dapat menggunakan metode mengajar berganti-ganti buat para anak didik yg lamban dan para siswa yg cerdas.

3. Pengajaran Berbasis Aktivitas

a. Konsep aktivitas belajar

Pendidikan tradisional dengan “Sekolah Dengar”-nya nir mengenal, bahkan sama sekali tidak memakai asas aktivitas pada proses belajar mengajar. Para murid hanya mendengarkan hal-hal yang dipompakan oleh pengajar. Kegiatan berdikari dianggap tidak tidak ada maknanya, karena pengajar adalah orang yg serba memahami dan menentukan segala hal yang dipercaya krusial bagi anak didik. Guru relatif mempelajari materi berdasarkan kitab lalu disampaikan kepada siswa. Siswa hanya bertugas menerima dan menelan, mereka diam serta bersikap pasif atau nir aktif.

Adanya temuan-temuan baru dalam psikologi perkembangan serta psikologi belajar yg mengakibatkan pandangan tersebut berubah. Berdasarkan output penelitian para ahli pendidikan itu :

1) Siswa merupakan suatu organisme yang hayati, di dalam dirinya beraneka ragam kemungkinan serta potensi yang hayati yg sedang berkembang. Pendidikan perlu mengarahkan tingkah laku dan perbuatan itu menuju ke taraf perkembangan yg dibutuhkan. 

2) Setiap murid mempunyai banyak sekali kebutuhan, mencakup kebutuhan jasmani, rohani, dan sosial. 

Adanya banyak sekali temuan serta pendapat dalam gilirannya mengakibatkan pandangan anak (anak didik) berubah. Pengajaran yang efektif adalah pedagogi yang menyediakan kesempatan otodidak atau melakukan aktivitas sendiri. Anak (siswa) belajar sambil bekerja. Dengan bekerja mereka memperoleh pengetahuan, pemahaman, serta aspek-aspek tingkah laris lainnya, dan berbagi ketrampilan yang bermakna untuk hayati pada warga . 

b. Nilai aktivitas dalam pengajaran

Penggunaan asas kegiatan akbar nilainya bagi pedagogi para murid, karena :

1) Para murid mencari pengalaman sendiri serta langsung mengalami sendiri.

2) Berbuat sendiri akan berbagi seluruh aspek pribadi anak didik secara integral.

3) Memupuk kerjasama yg serasi pada kalangan siswa.

4) Para murid bekerja berdasarkan minat dan kemampuan sendiri.

5) memupuk disiplin kelas secara lumrah dan suasana belajar sebagai demokratis.

6) Mempererat interaksi sekolah dan masyarakat, dan hubungan antara orang tua dengan guru.

7) Pengajaran diselenggarakan secara relistis dan nyata sebagai akibatnya membuatkan pemahaman dan berpikir kritis serta menghindarkan verbalistis.

8) Pengajaran pada sekolah menjadi hayati sebagaimana kegiatan dalam kehidupan di warga .

c. Penggunaan kegiatan pada pengajaran

Asas aktivitas dipakai pada semua jenis metode pengajaran, baik metode dalam kelas juga metode mengajar di luar kelas. Hanya saja penggunaanya dilaksanakan dalam bentuk yg berlain-lainan sinkron menggunakan tujuan yg hendak dicapai dan diubahsuaikan juga pada orientasi sekolah yang memakai jenis aktivitas itu.

4. Pengajaran Berbasis Lingkungan

a. Konsep lingkungan

Belajar dalam hakikatnya adalah suatu hubungan antara individu dan lingkungan. Lingkungan menyediakan rangsangan (stimulus) terhadap individu dan kebalikannya individu memberikan respons terhadap lingkungan. Dalam proses interaksi ini dapat terjadi perubahan pada diri individu berupa perubahan tingkah laris. Dapat pula terjadi, individu menyebabkan terjadinya perubahan dalam lingkungan, baik yg positif atau bersifat negatif. Hal ini menerangkan, bahwa fungsi lingkungan merupakan faktor yg penting pada proses belajar mengajar.

b. Pengertian lingkungan

Ada dua istilah yg sangat erat kaitannya tetapi tidak selaras secara gradual, ialah “alam sekitar” dan “lingkungan”. Alam sekitar mencangkup segala hal yang ada pada lebih kurang kita, baik yang jauh maupun yang dekat letaknya, baik masa silam mupun yg akan tiba nir terikat dalam dimensi ketika yang sempurna. Lingkungan merupakan sesuatu yg ada pada alam sekitar yang memiliki makna serta atau pengaruh tertentu pada individu. 

Lingkungan (environment) menjadi dasar pengajaran adalah faktor tradisional yang menghipnotis tingkah laku individu serta merupakan faktor belajar yg krusial. Lingkungan belajar atau pembelajaran atau pendidikan terdiri dari ini dia :

1. Lingkungan sosial merupakan lingkungan masyarakat bagi kelompok akbar atau kelompok mini .

2. Lingkungan personal meliputi individu-individu sebagai suatu pribadi berpengaruh terhadap individu eksklusif lainnya.

3. Lingkungan alam (fisik) meliputi semua asal daya alam yang dapat diberdayakan menjadi asal belajar.

4. Lingkungan kultural mencangkup hasil budaya dan teknologi yang bisa dijadikan asal belajar dan yg bisa menjadi faktor pendukung pedagogi.

Suatu lingkungan pendidikan atau pedagogi memiliki fungsi-fungsi sebagai berikut :

1. Fungsi psikologis

Stimulus bersumber atau dari menurut lingkungan yg adalah rangsangan terhadap individu sehingga terjadi respons, yang menampakan tingkah laris tertentu.

2. Fungsi pedagogis

Lingkungan menaruh efek-impak yang bersifat mendidik, khususnya lingkungan yg sengaja disiapkan sebagai suatu forum pendidikan, misalnya keluarga, sekolah, lembaga pelatihan, lembaga-forum sosial.

3. Fungsi instruksional

Program instruksional adalah lingkungan pengajaran atau pembelajaran yg dibuat secara khusus.

Suatu dimensi lingkungan yang sangat penting adalah warga . Dalam kontens ini masyarakat mencangkup unsur-unsur individu, kelompok, sumber-sumber alami, sumber budaya, sistem nilai dan kebiasaan, syarat atau situasi serta perkara-masalah, serta banyak sekali hambatan dalam warga , secara keseluruhan adalah lingkungan warga .

5. Problem-basic Learning

a. Gambaran Umum

Dalam model pembelajaran Problem-basic Learning, belajar dan pembelajaran diorientasikan kepada pemecahan aneka macam kasus terutama yg terkait menggunakan aplikasi materi pembelajaran pada dalam kehidupan nyata. Selama anak didik melakukan aktivitas pemecahan perkara, guru berperan sebagai tutor yg akan membantu mereka mendefinisikan apa yg mereka tidak memahami dan apa yang mereka perlu ketahui buat memahami atau memecahkan kasus.

Pengembangan model ini antara lain didasari sang:

1) Prinsip Enquiry Learning yang memandang belajar adalah upaya buat menemukan sendiri pengetahuan.

2) Teori-teori psikologi belajar serta pembelajaran modern yang menjelaskan bahwa pengetahuan akan lebih diingat dan dikemukakan pulang secara lebih efektif jika belajar dan pembelajaran berdasarkan dalam konteks keuntungannya pada masa depan.

b. Tahapan-Tahapan Pemecahan Masalah

Tahapan pemecahan perkara sangat bergantung pada kompleksitas masalahnya. Untuk perkara yang kompleks karena cakupan dan dimensasinya sangat luas, maka langkah-langkah pemecahan masalah menggunakan pendekatan akademik bisa dilakukan. Perseteruan yg sederhana dengan cakupan dan dimensi yg relatif sempit dan praktis bisa dipecahkan menggunakan tahapan-tahapan yg sederhana dan simpel.

6. Cooperative Learning

a. Falsafah Cooperative Learning

Berbeda menggunakan model pembelajaran kompetisi dan model individual learning yang menitikberatkan proses serta pencapaian belajar dan pembelajaran pada prestasi dengan tinggi-tingginya yang murid secara individual, contoh cooperative learning didasari oleh falsafah bahwa manusia adalah makhluk sosial. Oleh karenanya, model pembelajaran ini tidak mengenal kompetisi antar individu. Model ini pula tidak memberikan kesempatan pada siswa buat belajar dengan kecepatan dan iramanya sendiri. Sebaliknya, contoh ini menekankan kerjasama atau gotong-royong sesama anak didik dalam menilik materi pembelajaran.

Ada 2 kemungkinan kerjasama antar anak didik pada gerombolan belajar, yaitu :

1) Kooperatif merupakan kerjasama antara siswa yang tidak selaras taraf kemampuannya.

2) Kolaboratif merupakan kerjasama antara anak didik dengan kemampuan yg setingkat.

b. Unsur-Unsur Cooperative Learning

Ada 5 unsur yang menjadi karakteristik menurut Cooperative Learning yang membedakannya menggunakan contoh belajar serta pembelajaran yang lain yaitu :

1) Saling ketergantungan positif.

2) Tanggungjawab perseorangan.

3) Tatap muka.

4) Komunikasi antar anggota.

5) Evaluasi proses kelompok

7. Quantum Teaching

a. Pengertian

Dalam teknik belajar serta pembelajaran pengertian quantum bisa diartikan yaitu mendorong terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa, anak didik menggunakan pengajar, anak didik menggunakan fasilitas belajar lainnya secara terarah sesuai dengan ciri diri, potensi, dan kebutuhan individual siswa guna mengerahkan seluruh energinya buat mencapai kegemilangan dalam belajar.

b. Kerangka Perancangan Belajar

Ada enam unsur yang menjadi kerangka dasar pembelajaran menggunakan contoh Quantum Teaching :

a. Tumbuhkan : sertakan diri mereka (anak didik), pikat mereka, puaskan AMBAK (Apa Manfaatnya Bagi Ku).

b. Alami : berikan mereka pengalaman belajar, tumbuhkan “kebutuhan buat mengetahui.”

c. Namai : berikan “data” tepat ketika minat anak didik memuncak.

d. Demonstrasikan: berikan kesempatan bagi murid buat mengaitkan pengalaman dengan data baru, sebagai akibatnya mereka menghayati dan menambatnya sebagai pengalaman pribadi.

e. Ulangi : rekatkan gambaran keseluruhannya melalui pengulangan.

f. Rayakan : Sesuatu yg pantas dipelajari tentu pantas buat dirayakan jika berhasil dipelajari. Berikan penghargaan pada kelas atas keberhasilan seluruh.

c. Prinsip Kecerdasan Jamak (Multiple Inteligence) serta Pembelajarannya

Salah satu prinsip yang dijadikan acum primer pada kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan quantum learning adalah prinsip kecerdasan jamak (Multiple Inteligence). Prinsip yg dikembangka sang Gardner ini memandang bahwa :

a. Semua insan berbakat buat sebagai jenius jika belajar serta pembelajarannya sinkron dengan minat, karakteristik belajar serta bakatnya.oleh sebab itu pembelajaran yang menyeragamkan siswa dan menyeragamkan metoda akan mematikan potensi kejeniusan anak didik eksklusif lantaran nir mengakomodir kekhasan minat, ciri belajar dan bakatnya.

b. Kejeniusan manusia nir bisa diukur pada bidang yang sama, lantaran mereka lahir membawa minat, karakteristik belajar dan bakatnya sendiri-sendiri.

Baca Juga

• Teori Belajar Menurut Islam
• Teori Belajar Menurut Islam Pdf
• Teori Pembelajaran Menurut Islam
• Teori Pembelajaran Menurut Tokoh Islam
• Teori Belajar Dalam Islam
• Teori Belajar Menurut Al Quran
• Teori Belajar Menurut Tokoh Islam
• Teori Pembelajaran Dalam Islam
• Teori Belajar Menurut Perspektif Islam
• Teori Belajar Menurut Pandangan Islam